向曉燕　林藝佳

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，全世界掀起一股“漢語熱”的風(fēng)潮，特別是以泰國(guó)為典范，加之中泰友誼的進(jìn)一步加深，近些年漢語在泰國(guó)的發(fā)展得到了迅猛發(fā)展。越來越多的泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語，這就必然使得越來越多的學(xué)校也開設(shè)漢語課程。在這種環(huán)境下，華校得到了更好更遠(yuǎn)的發(fā)展平臺(tái)。但泰國(guó)小學(xué)漢語教學(xué)仍然存在諸多問題。論文通過實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)觀察和問卷調(diào)查與個(gè)別訪談結(jié)合的研究方法，對(duì)泰國(guó)公立小學(xué)漢語教學(xué)問題做出了研究，得出了漢語教學(xué)制度管理不全面、教材缺乏、教案不合理、師資力量匱乏、教師水平不高、教學(xué)方法單一等方面問題的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)公立小學(xué)；春武里府新城小學(xué)；漢語教學(xué)；問題

泰國(guó)的漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展了近三百年，經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程，初期的興起、二戰(zhàn)中的衰落、戰(zhàn)后的短暫復(fù)興和緩慢發(fā)展的階段，直到中泰建交后再度復(fù)蘇發(fā)展。中國(guó)政府的各方面的努力推進(jìn)漢語在全世界范圍內(nèi)的普及促進(jìn)了漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，泰國(guó)政府的支持在推廣漢語教學(xué)過程中顯得尤為重要，1992年泰國(guó)政府確定了漢語教學(xué)的合法地位以及泰國(guó)教育部在2005年制定了漢語教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，有了教育部的方針政策，開設(shè)漢語課程的學(xué)校也逐漸增多。[1]目前，泰國(guó)漢語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化，但是漢語教學(xué)與推廣工作仍存在諸多問題急需解決，如中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、教學(xué)進(jìn)度慢、師資力量單薄等。

為了積極響應(yīng)政府的政策號(hào)召，春武里政府高度重視漢語教學(xué)，在全府學(xué)校推動(dòng)漢語教學(xué)，泰國(guó)春武里有百分之五十的學(xué)校開設(shè)了漢語課程。政府提供的人力、物力、財(cái)力等資源支持，在漢語教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。更為關(guān)鍵的是，政府行為在促進(jìn)推動(dòng)漢語教學(xué)方面起到了導(dǎo)向作用。

一、春武里府新城小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

春武里府新城小學(xué)坐落于春武里府沙美區(qū)， 始建于佛歷2546年，春武里小學(xué)是由春武里政府組織建立承辦的公立小學(xué)。經(jīng)過11年的發(fā)展，現(xiàn)今從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)有60間教室，三幢教學(xué)樓，學(xué)生2005人，教師130人，外籍教師30人。學(xué)校格言是認(rèn)真學(xué)習(xí)、博文廣知、發(fā)展自我。

1.師資狀況、漢語課程設(shè)置。學(xué)?？偣灿辛┘疂h語教師，均畢業(yè)于泰國(guó)東方大學(xué)，屬于本科生，都通過了漢語水平考試HSK五級(jí)。 從學(xué)校教師比例來看，本土教師在數(shù)量上比中國(guó)教師多一些， 本土教師熟知當(dāng)?shù)匚幕?，能流利使用學(xué)生母語及漢語， 熟悉當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于管理學(xué)生與課堂。但是本土教師在擁有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在較為突出的問題，例如教師的漢語發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，漢語專業(yè)知識(shí)薄弱，不夠了解中華博大精深的傳統(tǒng)文化等。

春武里府新城小學(xué)課程設(shè)置以發(fā)展教育事業(yè)、育人為宗旨。春武里府新城小學(xué)漢語課程課時(shí)安排：漢語課平均每年的學(xué)習(xí)時(shí)間大約40小時(shí)， 每個(gè)班每周兩節(jié)課，一節(jié)課50分鐘。

該校課程設(shè)置基本上做到了全面發(fā)展學(xué)生，但漢語課程設(shè)置存在標(biāo)準(zhǔn)不完善、漢語課程相關(guān)配套教材及教具不足、漢語課程時(shí)間和順序安排不合理等問題。

2.漢語教學(xué)內(nèi)容與方法。漢語教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)拼音教學(xué)的僅僅有一年級(jí)和三年級(jí)，所有年級(jí)都是以“自我介紹、身體、家庭、學(xué)校、飲食、動(dòng)物、節(jié)日”七個(gè)版塊為主題開展一年的教學(xué)，逐年增加三五個(gè)新詞匯。針對(duì)初級(jí)階段漢語，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，有助于消除學(xué)生的畏難情緒，幫助其增強(qiáng)自信心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)效率偏低，教學(xué)內(nèi)容單一，違背了由淺入深、先易后難的循序漸進(jìn)教學(xué)原則。

春武里學(xué)校基本采用黑板教學(xué)，不用多媒體輔助。教學(xué)方式主要分為兩種，一種是泰籍漢語教師單獨(dú)教學(xué)，基本采用泰語授課方式；第二種是授課教師是泰籍漢語教師和中國(guó)教師搭檔。主要道具是黑板，輔以卡片。

漢語教學(xué)方法主要以“游戲”教學(xué)為主，有助于提高學(xué)生的參與性與互動(dòng)性， 但這樣的方法對(duì)高年級(jí)的同學(xué)就不一定適用，反而略顯無聊，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣減弱，不利于有效教學(xué)。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的，因地制宜地選取不同的教學(xué)方法，才能做到有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。低年級(jí)以一至三年級(jí)為問卷調(diào)查對(duì)象，高年級(jí)則以四至六年級(jí)，各年級(jí)隨機(jī)抽取二十人，問卷內(nèi)容，怎樣看待漢語學(xué)習(xí)，喜歡程度，不喜歡的原因，以及漢語四項(xiàng)基本技能聽說讀寫難易程度。

根據(jù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，第二次調(diào)查主要以高年級(jí)同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)漢語語言要素，語音、詞匯、語法、句型的難易程度。

4——6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生表示“比較喜歡”學(xué)習(xí)漢語，58%“非常喜歡”，10%“不喜歡”。低年級(jí)同學(xué)大多喜歡漢語，高年級(jí)學(xué)習(xí)漢語的興趣就降低了，很多同學(xué)不喜歡的原因主要集中在難寫、難說這兩方面。調(diào)查結(jié)果顯示，書寫漢字成為同學(xué)們最大的難點(diǎn)，在這一方面，低年級(jí)和高年級(jí)的同學(xué)觀點(diǎn)一致。

針對(duì)漢語書寫的難點(diǎn)，主要是因?yàn)樘┱Z拼音字母與漢字的區(qū)別明顯，這是受從小習(xí)慣獲得的限制。同學(xué)們覺得聽是沒有很大難點(diǎn)的，是因?yàn)樵谔┘疂h語教師授課的時(shí)候，基本都采用了母語授課。針對(duì)漢語語言要素的難點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果顯示，詞匯成為同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語最大的難點(diǎn)，其次是語法，然后是句型，最后是語音。而這樣的調(diào)查結(jié)果與教案也是緊密相關(guān)的，同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語的過程中，接觸最多的是詞匯部分自然也難點(diǎn)問題最多。此次問卷調(diào)查，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐年降低，漢語書寫困難，詞匯難記等突出問題，這些問題可以通過豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教授并鞏固漢字書寫規(guī)律來解決。

4.漢語教師教學(xué)難點(diǎn)。筆者與本校的六位泰籍漢語教師都進(jìn)行了面對(duì)面訪談，同時(shí)也對(duì)是拉差中學(xué)和帕那尼空中學(xué)的兩位漢語志愿者以及東方皇家理工大學(xué)的泰籍漢語老師進(jìn)行了電話訪談，訪問內(nèi)容主要是漢語教學(xué)的難點(diǎn)，課程設(shè)置與課時(shí)安排、教材與教學(xué)內(nèi)容、課堂管理與學(xué)生參與度、漢語知識(shí)（語音、語法、文化）、對(duì)自身漢語水平的評(píng)價(jià)。

漢語教師教學(xué)的難點(diǎn)

訪問結(jié)果顯示，五位老師在最難部分選了漢語知識(shí)，主要難在語音和語法兩部分，沒有一位老師覺得課堂管理與學(xué)生參與度是最難的，幾乎所有教師都表示需要改進(jìn)教案，并希望有一本合適的教材來輔助教學(xué)。大多老師包括志愿者都希望通過培訓(xùn)來提升自身漢語水平。

根據(jù)調(diào)查，目前泰國(guó)公立小學(xué)漢語教師教學(xué)難點(diǎn)主要集中在：第一，漢語知識(shí)的欠缺。第二，課程設(shè)置與課時(shí)安排不夠合理，課程設(shè)置課時(shí)少。第三，無統(tǒng)一的教材，各年級(jí)老師各自為政。

二、春武里府新城小學(xué)漢語教學(xué)主要存在問題

1.教師水平不高、教學(xué)方法單一。根據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)學(xué)校的泰籍漢語教師是本科畢業(yè)，以泰籍漢語教師的教案為例，四年級(jí)教案“問好”一主題，除了“早上好、晚上好”竟然還有“午上好”，句型也存在很大的問題，泰籍漢語教師一至六年級(jí)，一直都在套用同一個(gè)“萬能”句型“我喜歡……”，以至于六年級(jí)在教“節(jié)日”這一主題時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)句子“我喜歡新年快樂。”筆者忍俊不禁。如果引入新句型，也容易出錯(cuò)。以“節(jié)日”為例，圍繞父親節(jié)、母親節(jié)造句，“爸爸媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛您，祝你什么長(zhǎng)壽?！边@樣的句子，無論是從句型還是用詞上，都存在問題。這樣的情況也不是個(gè)例，說明泰籍漢語教師的漢語專業(yè)水平很需要提高。

雖然漢語志愿者不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，但是漢語志愿者漢語教學(xué)水平以及授課技巧依然需要提高，畢竟泰國(guó)學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生性格各方面還是有差異的。

2.制度不夠完善、課程設(shè)置籠統(tǒng)。漢語教學(xué)制度內(nèi)容不合理不科學(xué)，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置目標(biāo)過于籠統(tǒng)、粗糙，不夠切合實(shí)際地根據(jù)小學(xué)生的特性設(shè)置課程目標(biāo)，缺乏漢語教學(xué)制度的規(guī)范性以及具體實(shí)施的可操作性，漢語學(xué)習(xí)課時(shí)短。其次是漢語教學(xué)管理制度缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏內(nèi)部管理制度，以中文話劇“花木蘭”為例，缺乏內(nèi)部管理機(jī)制不能有效地調(diào)動(dòng)人力，不能形成合力，以小見大，這將嚴(yán)重阻礙團(tuán)隊(duì)共同促進(jìn)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

3.教材缺乏、教案不合理。泰國(guó)缺乏統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱以及統(tǒng)一規(guī)范的漢語教材是由來已久的問題，并且很多學(xué)者也做了不少相關(guān)的研究提出各種建議。無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，這都是一個(gè)普遍性問題，由于沒有統(tǒng)一規(guī)定，教材使用情況五花八門，甚至沒有教材，教師自編授課內(nèi)容。采用教師自編方式，教師一人自編教授內(nèi)容，就存在很大的局限性，這就形成了漢語教學(xué)互不統(tǒng)屬、各自為政的局面，教案缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容單一，重復(fù)，教案并沒有按照課程設(shè)置目標(biāo)編排，基本上每個(gè)年級(jí)都是以固定的七個(gè)主題“自我介紹、身體、家庭、學(xué)校、飲食、動(dòng)物、節(jié)日”為主要教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎沒有涉及中華文化，學(xué)習(xí)缺乏深度與多樣性，所有主題都套用一個(gè)萬能的相同句型“我喜歡……”，各年級(jí)教案聯(lián)系緊密但是沒有學(xué)習(xí)梯度，重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到漢語教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)生興趣不高、態(tài)度不端正。小學(xué)生受年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，加上泰國(guó)社會(huì)的寬松環(huán)境，家庭教育柔性化，學(xué)生很難明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更不要說學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)。在漢語教學(xué)過程中，也有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣較低的狀況，這一部分學(xué)生可能存在厭學(xué)心理或畏難情緒，對(duì)自己沒有信心也不信任老師，上課既不跟著老師讀，課后不主動(dòng)完成練習(xí)，作業(yè)敷衍了事，另外可能是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)內(nèi)容與方法的問題，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)單一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這是每個(gè)班至少三分之一同學(xué)存在的問題。

5.評(píng)估傳統(tǒng)機(jī)械，效果不明顯。學(xué)校行政依附傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，教師雖從總結(jié)性評(píng)估結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，區(qū)別學(xué)生能力的高低，但卻不能夠利用評(píng)估內(nèi)容立即回饋教學(xué)或者解決學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。教師難于把學(xué)習(xí)結(jié)果回饋下一回的教學(xué)中，評(píng)估需要全面考慮各方面因素，譬如，如何分析評(píng)估的數(shù)據(jù)以改善教學(xué)、如何依照評(píng)估的結(jié)果照顧學(xué)生的個(gè)別需要、如何操作評(píng)估的程序回饋教與學(xué)的過程等等。

三、結(jié)語

當(dāng)前泰國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，我們很欣喜看到漢語逐步走向世界的今天，當(dāng)然，過快的發(fā)展勢(shì)必凸顯出一些亟待解決的問題。以上就是筆者于2014年5月至2015年3月期間，以漢語志愿者的身份在泰國(guó)春武里府新城小學(xué)開展教學(xué)實(shí)習(xí)，針對(duì)漢語教學(xué)方面，以所在學(xué)校為主要研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)查獲取第一手資料，研究分析得出泰國(guó)漢語教學(xué)存在的一些問題，主要集中在漢語教學(xué)沒有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱；教學(xué)無教材、教案不合理；教師漢語水平低、教學(xué)方法單一；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題上。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間較短，平時(shí)教學(xué)又占用了大多數(shù)時(shí)間，論文書寫時(shí)間相對(duì)倉(cāng)促，只是對(duì)春武里府漢語教學(xué)做了相關(guān)研究，還不能廣泛應(yīng)用于泰國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)，同時(shí)受到眼界與學(xué)歷的局限，無法完全透析存在問題并全面解決問題，只能盡量而為，以期通過促進(jìn)春武里府新城小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展逐步推進(jìn)泰國(guó)漢語事業(yè)的前進(jìn)，并希望通過自己十個(gè)月的漢語教學(xué)以及此篇論文研究，促進(jìn)泰國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。我們相信，在中泰聯(lián)系日益密切的今天，在中泰政府合力推進(jìn)下，泰國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)將更上一個(gè)臺(tái)階。

注釋：

[1]曹旭.淺談泰國(guó)漢語教學(xué)中的問題及對(duì)策——以泰國(guó)呵嚦府促猜縣和諧中學(xué)為例.p15.

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