蔡云生

近年來農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生流失越來越嚴(yán)重，實(shí)際在校學(xué)生數(shù)量持續(xù)下降，給教學(xué)和學(xué)校發(fā)展帶來了一系列問題。有些學(xué)校由于學(xué)生減少得較多，一些教師因擔(dān)心學(xué)校會(huì)撤并，提前想著找好“下家”而比較松散。家長也感覺學(xué)校讀書氛圍不濃，努力找機(jī)會(huì)把孩子送走。農(nóng)村小學(xué)就像個(gè)遲暮的老人悄悄地被人遺棄。農(nóng)村小學(xué)這是怎么啦？問題在哪里？還能贏回農(nóng)村家長的信賴嗎？答案毋庸置疑，農(nóng)村小學(xué)的地位和作用是無可替代的。那么，當(dāng)前背景下如何發(fā)展經(jīng)營好農(nóng)村小學(xué)的任務(wù)，筆者試從現(xiàn)實(shí)的層面來解答這個(gè)問題。

一、農(nóng)村學(xué)生流失嚴(yán)重，學(xué)校教育資源缺乏與浪費(fèi)并存

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生流失原因是多方面的?，F(xiàn)階段小學(xué)生父母基本是80后，這一代的農(nóng)村家長基本在外務(wù)工，見過一些“世面”，對(duì)子女的教育環(huán)境有更高的要求。所以，一部分學(xué)生隨父母遷到外地讀書造成流失。未隨遷的子女基于其父母到外地工作，嚴(yán)重感受到知識(shí)的重要性、教育的緊迫感。希望子女能擇校就讀，盡一切努力將子女送到本地市區(qū)的小學(xué)就讀。再加上現(xiàn)在農(nóng)村有條件的人到城里買房增多，在農(nóng)村形成了一種風(fēng)潮，大家甚至覺得是有面子的事情。所以，現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村一所學(xué)校總數(shù)才幾名學(xué)生而城區(qū)學(xué)校一個(gè)班級(jí)的人數(shù)高達(dá)80人以上，這樣的情況且比比皆是。

一方面學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷減少，而教師數(shù)量不可能立即調(diào)整。所以，會(huì)出現(xiàn)一種狀態(tài)就是學(xué)校班級(jí)化、班級(jí)虛無化。比如有所小學(xué)只有9名學(xué)生但有4名教師。全鎮(zhèn)23所小學(xué)，幾十個(gè)人的學(xué)校也不在少數(shù)。我們?cè)囅胫挥袔讉€(gè)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生哪里找得到正常班級(jí)的成長氣氛，課后又跟誰去玩？多年后，他們對(duì)自己啟蒙教育——小學(xué)，又是怎樣的回憶呢？偌大的校園，寥寥師生和幾乎1∶2的師生比何嘗不是教學(xué)資源的浪費(fèi)，而這卻是很多農(nóng)村小學(xué)的縮影和趨勢(shì)。

二、整合資源，阻斷不合理的城鄉(xiāng)生源單向流動(dòng)

如何解決農(nóng)村小學(xué)生源流失，教學(xué)氛圍減弱，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降這一惡性循環(huán)問題，關(guān)鍵在于阻斷不合理的城鄉(xiāng)生源單向流動(dòng)。首先，在堵的方面應(yīng)該要求城區(qū)小學(xué)除按要求必須保證的學(xué)生就讀以外，不吸收借讀生或超員招收學(xué)生。在學(xué)籍管理和轉(zhuǎn)學(xué)上嚴(yán)格管理，對(duì)城區(qū)小學(xué)非上學(xué)片區(qū)的學(xué)生流入設(shè)置考核。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源的整合讓農(nóng)村的學(xué)生更愿意留在農(nóng)村小學(xué)讀書。一方面盡力促升教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村家長看到更放心的教學(xué)成績，另一方面要做差異化農(nóng)村特色教育發(fā)展設(shè)計(jì)，以滿足家長的不同需求。

1.切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇。比如優(yōu)先考慮鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)聘，加大農(nóng)村教師的交通補(bǔ)貼費(fèi)，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，讓農(nóng)村教師能安心任教。

2.農(nóng)村小學(xué)的校長和教師要改變觀念。我們不能覺得學(xué)生數(shù)量少了不關(guān)我們教師的事。要有和城區(qū)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)生源的意識(shí)，要有服務(wù)的心態(tài)和觀念，多站在農(nóng)村學(xué)生和家長的角度來考慮問題。比如：針對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童的現(xiàn)狀，學(xué)?？蓜?chuàng)造讓孩子與家長溝通交流的方便；開通網(wǎng)絡(luò)定時(shí)讓學(xué)生能在校與家長視頻交流，從而使家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓家長在外安心、放心。

3.全社會(huì)通力協(xié)作創(chuàng)新辦學(xué)模式。針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)過程中家庭輔導(dǎo)能力弱的特點(diǎn)，怎么在努力開創(chuàng)新的教育方式上動(dòng)腦筋想辦法。

4.亟須培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。教師首先要建立這樣的觀念，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生之間完成的，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓孩子從小確立正確的觀念，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)是自己的事情，這種觀念的養(yǎng)成比孩子在試卷上得的分?jǐn)?shù)重要得多。

三、適當(dāng)運(yùn)用考試指揮棒的作用，理順城鄉(xiāng)合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

當(dāng)下，農(nóng)村家長跟風(fēng)進(jìn)城有一定的誤區(qū)。根據(jù)筆者和一些進(jìn)城讀書學(xué)生及其家長的交流，他們基本對(duì)孩子進(jìn)城讀書合適不合適、城里學(xué)校的管理和要求對(duì)孩子適應(yīng)不適應(yīng)、會(huì)不會(huì)強(qiáng)化孩子的自卑心理、能不能抵制城市玩游戲的不良誘惑等問題都沒有考慮清楚。總覺得別人進(jìn)城了，自己也去就對(duì)了。本來城鄉(xiāng)教育應(yīng)是互補(bǔ)合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在盲目跟風(fēng)的進(jìn)城讀書潮的影響下都亂了。所以，筆者建議把小學(xué)的考試棒適當(dāng)運(yùn)用一下。比如，每年單獨(dú)設(shè)置一次小學(xué)換校招生考試。招生學(xué)校包括城區(qū)小學(xué)和每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)。設(shè)置差異化的招生條件，讓每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所學(xué)校可以和城區(qū)學(xué)校比拼，讓優(yōu)質(zhì)生源有機(jī)會(huì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)合理地集中，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，從而遏制不合理、一邊倒的進(jìn)城風(fēng)。這既減少了農(nóng)民教育成本，又可改善城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題，好處多。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀表面上看是農(nóng)村生源的流失、農(nóng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)，實(shí)質(zhì)上是教育資源的分配和發(fā)展差異的不平衡引起的，更是農(nóng)村教育改革滯后導(dǎo)致的。我們所有的教育同仁只有認(rèn)清當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，革新教育觀念一起把農(nóng)村小學(xué)教育推上良性發(fā)展的軌道，擔(dān)負(fù)起我們這一代農(nóng)村教師肩上的重大職責(zé)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇菲绞墟?zhèn)橋鎮(zhèn)樂安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺