何衛(wèi)東

語(yǔ)感是學(xué)生感悟語(yǔ)言、抒發(fā)情感的一種語(yǔ)文能力的具體體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生朗讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的語(yǔ)感能力，不僅能深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且能豐富文章蘊(yùn)含的情感。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)感訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。下面，就語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、誦讀——體會(huì)情感

情感體悟是語(yǔ)感表達(dá)的前提。通過(guò)閱讀了解文章的主要內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，才能把握住語(yǔ)言的情感色彩。教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，讀通、讀懂課文，從語(yǔ)言文字中，從與文本對(duì)話中感知、感悟文章的情感內(nèi)涵，為語(yǔ)感訓(xùn)練奠定情感基礎(chǔ)。

誦讀是學(xué)生感受語(yǔ)言的最直接、最重要的方式，也是對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。強(qiáng)化誦讀有助于體會(huì)課文的聲律氣韻，更有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。誦讀的方式要靈活多樣，有以自己喜歡的方式誦讀，帶著自己的感受誦讀，個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、小組內(nèi)誦讀、聽(tīng)示范誦讀等。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，再讀一讀使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，引起心靈的震撼。最后三個(gè)自然段是情感的集中抒發(fā)，可以先由教師示范讀，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，表達(dá)出志愿軍與朝鮮人民的依依不舍，以及他們對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情。

二、品讀——訓(xùn)練語(yǔ)感

品讀是指像品茶一樣閱讀、品味，喻指很精細(xì)閱讀。在學(xué)生對(duì)文章初步感知、感悟后，緊扣課文中某些語(yǔ)感因素強(qiáng)的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

1.美文品讀。優(yōu)美的語(yǔ)言富有形象感，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文精美的語(yǔ)言，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。如《草原》一課，作者在描寫(xiě)草原風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)句非常精美，處處流露出感嘆贊美之情。教師可設(shè)問(wèn)：“哪些詞句很優(yōu)美？好在哪里？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)出自己的體會(huì)?！蓖ㄟ^(guò)品讀，表現(xiàn)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

2.情境品讀。濃郁的語(yǔ)感情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入一種特定的場(chǎng)景氛圍中，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生感情，再進(jìn)行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如教《狼牙山五壯士》一文的重點(diǎn)段——舍身跳崖這一段時(shí)，在讓學(xué)生初讀課文后，可先放跳崖這一錄像片段，學(xué)生通過(guò)耳濡目染，感受到五壯士屹立在狼牙山頂，昂首挺胸、舍身跳崖時(shí)英雄形象的高大、場(chǎng)面的壯烈，從而激發(fā)對(duì)英雄的崇敬贊美之情，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能深入融合文中的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

3.想象品讀。把概念化的詞語(yǔ)化解為能聞能睹、可感可觸的形象時(shí)，這些文字才能被真正接納，深刻地留存在記憶的深處。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，表情達(dá)意。如教學(xué)《荷花》一文，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)行品讀?！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象它們都有怎樣的姿態(tài)？讓語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面；“一幅活的畫(huà)”，想象一下活的畫(huà)是什么樣的？感受荷葉、荷花的各種美妙姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，并進(jìn)而提問(wèn)：“如果你是一朵荷花，你會(huì)想些什么？”再與文本對(duì)話，讀出作者沉醉其中、忘我心境的真實(shí)情感。

4.角色品讀。抓住人物對(duì)話，設(shè)定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀或分角色讀?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話》是一篇訪談錄，通篇都是對(duì)話，可設(shè)計(jì)分角色朗讀或模擬采訪，讀出苗苗的謙虛好問(wèn)、尊敬崇拜，季老的親切隨和、關(guān)心關(guān)愛(ài)。教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，可設(shè)計(jì)母親與兒子的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生從母親的語(yǔ)言中感悟母親的愛(ài)子深情。

三、引讀——提升語(yǔ)感

引讀就是在教學(xué)中，根據(jù)文章的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句子、重點(diǎn)段落，教師巧妙設(shè)計(jì)敘述性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行往返回復(fù)、一詠三嘆的感情朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感?！稑颉芬晃闹兴茉炝艘晃黄胀ǖ睦瞎伯a(chǎn)黨員，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。文中多用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話，雖然沙啞，卻擲地有聲。教學(xué)時(shí)可抓住這句設(shè)計(jì)引讀：“當(dāng)洪水沒(méi)腿深的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當(dāng)洪水就要吞噬人們生命的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當(dāng)洪水爬上老漢胸膛的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）?！痹诮處煹那楦幸I(lǐng)下，學(xué)生對(duì)老漢的理解一步步加深，一位屹立不倒的老黨員形象在心中鑄成，情感表現(xiàn)也就自然真摯，正是在這種一詠三嘆中，學(xué)生的語(yǔ)感獲得提升。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們采取有效的途徑，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力一定能得到顯著提高。（作者單位：江西省寧都縣青塘中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺