李裕德

“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，中國(guó)古代教育就強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)在人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始、以解決問(wèn)題而結(jié)束的。在推行素質(zhì)教育的今天，課堂是推行問(wèn)題式教學(xué)的重要平臺(tái)。小學(xué)尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣要倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)，貫穿問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題為牽引，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口，以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新能力。

一、通過(guò)課題巧設(shè)問(wèn)

課題是文章的眼睛，在文章中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。它文字精練，內(nèi)涵豐富，或透露文章的內(nèi)容，或揭示文章的主旨，或包含文章的重點(diǎn)，具有統(tǒng)攝全文、窺一斑而知全豹的作用。通過(guò)課題巧設(shè)問(wèn)，就能立即抓住學(xué)生們的閱讀興趣，為全文的閱讀教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。小學(xué)《語(yǔ)文》教材中就有不少這樣巧設(shè)問(wèn)的課題，如《幸福是什么》《黃河是怎樣變化的》等等。其他課題，同樣可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)布置同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀理解。如《山中訪友》，圍繞課題可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“作者在山中拜訪的朋友是誰(shuí)？”“為什么選擇在山中訪問(wèn)這位朋友？”“從哪些方面可以看出作者與山中朋友的深厚感情？”《唯一的聽(tīng)眾》則可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？”“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾？”而圍繞《難忘一課》所設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：“難忘的是什么課？”“這一課為什么難忘？”等等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)課題來(lái)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)課堂討論交流，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

二、針對(duì)重點(diǎn)善解問(wèn)

課文中的重點(diǎn)句，一般來(lái)說(shuō)是含義深刻的句子，也是學(xué)生最容易生疑的句子。針對(duì)重點(diǎn)句尤其是中心句來(lái)設(shè)疑解惑，就能更好地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)大家集中思考課文所蘊(yùn)含的中心思想。例如《景陽(yáng)岡》一課，其中有這么一個(gè)重點(diǎn)句子：“原來(lái)大蟲(chóng)抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半?！蓖瑢W(xué)們普遍存在的疑惑：“這兒為什么用‘閃而不用 ‘躲呢？”老師就可以順著同學(xué)們的疑惑引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論交流。有的說(shuō)“‘閃字可表現(xiàn)武松的勇敢，而‘躲字則顯得膽小無(wú)能”，有的說(shuō)“‘閃字顯示出武松的動(dòng)作敏捷，而‘躲字則比較慢”，還有人說(shuō)“‘閃字可以看出武松在邊動(dòng)作邊思考，有勇有謀，而‘躲字就沒(méi)有英雄氣概”，等等。學(xué)生們圍繞重點(diǎn)句的疑問(wèn)大膽地思考，熱烈地討論，并在老師的引導(dǎo)下，他們的智慧火花競(jìng)相綻放，理解和表達(dá)能力顯著提高。又如《草船借箭》一課有這么一個(gè)中心句：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真是比不上他！”針對(duì)這一中心句，同學(xué)們可以提出很多疑問(wèn)，“神機(jī)妙算是什么意思”“課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算”“一個(gè)‘真字和一個(gè)‘！可以看出周瑜什么樣的心情”等等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)課文中的重點(diǎn)句尤其是中心句來(lái)找出疑問(wèn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展討論。一方面可以讓學(xué)生以疑促思，以思促學(xué)，通過(guò)學(xué)思結(jié)合以提高素質(zhì)能力；另一方面，圍繞重點(diǎn)句來(lái)答疑解惑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住課文的重點(diǎn)來(lái)分析思考，可以保證學(xué)生對(duì)課文的理解思路清晰、重點(diǎn)突出，整個(gè)閱讀教學(xué)也顯得緊湊高效，可避免支離破碎。

三、圍繞矛盾多質(zhì)問(wèn)

疑自矛盾始，問(wèn)從矛盾起，有了矛盾就有了問(wèn)題。小學(xué)《語(yǔ)文》教材中有許多耐人尋味的矛盾之處，這也正是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，更是課文引人入勝的精彩之處。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》中“賣(mài)火柴的小女孩”結(jié)果凍死了，《丑小鴨》中的丑小鴨最終變成了漂亮的白天鵝等等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)圍繞課文中的矛盾之處來(lái)找疑問(wèn)、巧設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)們貴有疑、善作解、敢于答，真正提高學(xué)生的主體意識(shí)、懷疑精神和解答能力。再如，《十里長(zhǎng)街送總理》就有這么一個(gè)看似矛盾的地方：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”圍繞“焦急”和“耐心”這么一對(duì)似乎前后矛盾的詞語(yǔ)，先通過(guò)問(wèn)題“拴住”同學(xué)們的心，此時(shí)教師可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景和課文的具體內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)大家探究和分析，這兩個(gè)詞語(yǔ)看似矛盾，其實(shí)不矛盾，反而能夠更加體現(xiàn)人民愛(ài)戴周總理、懷念周總理的深厚感情。圍繞課文中的矛盾之處來(lái)尋找疑問(wèn)，引發(fā)思考，開(kāi)展交流互動(dòng)，可以激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解，而且使整個(gè)閱讀教學(xué)也顯得有張有弛，活潑自然。

四、抓住結(jié)尾再追問(wèn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了題目、文中重點(diǎn)句和矛盾句等的理解與把握之外，最終結(jié)尾也盡可能堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。小學(xué)《語(yǔ)文》教材中不少篇目的結(jié)尾都是言有盡而意未窮，給讀者留下了無(wú)窮想象的空間。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施中，趁熱打鐵，恰到好處地再加追問(wèn)，可以使整個(gè)閱讀教學(xué)達(dá)到錦上添花的效果。如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾處寫(xiě)道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。”教師可以抓住這句話來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題或課后思考題：“通過(guò)閱讀全文，大家想想，小凡卡甜蜜的希望到底是什么呢？”或者在全文的閱讀教學(xué)即將進(jìn)入尾聲時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。例如，“剛才閱讀完了《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，原來(lái)真理的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)追問(wèn)、離不開(kāi)好奇、離不開(kāi)探索，同學(xué)們，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活和大自然，你們的腦袋瓜到底裝了多少個(gè)問(wèn)號(hào)呢？”

帶著問(wèn)題上課，帶著問(wèn)題下課，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從頭到尾，始終貫穿問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓師生在問(wèn)題中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)興致，進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的能力和素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖部h大沖鄉(xiāng)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原