劉娟

在傳統(tǒng)的作文評(píng)講中，教師通常事先選一篇或幾篇優(yōu)秀作文大加表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行范讀。這種評(píng)講方法，一方面，作文寫得好的學(xué)生就那幾個(gè)，導(dǎo)致挫傷了其他學(xué)生的積極性；另一方面，學(xué)生只是聽而沒(méi)有參與，導(dǎo)致認(rèn)真的學(xué)生能夠聽進(jìn)去，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽，那只耳朵出。因此，教師采取正確的方法對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效的評(píng)講，才能夠讓學(xué)生的內(nèi)心對(duì)作文優(yōu)劣有正確的判斷。只有觀念正確，在日常寫作中才能更好地寫出佳作。作文評(píng)講可以采取贊賞為主、批評(píng)為輔、評(píng)價(jià)為補(bǔ)的方式，一方面，對(duì)寫得好的作文予以鼓勵(lì)和贊賞，讓全班學(xué)生一起參與解讀，挖掘值得學(xué)習(xí)的地方；另一方面，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)作文，找到缺點(diǎn)，從而在今后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一、以贊賞為主的評(píng)講作文

學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法，是隨著知識(shí)和年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟發(fā)展的。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握的知識(shí)水平有限，在傳統(tǒng)的評(píng)講作文中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生圍繞教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，教師用對(duì)待成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量作文的好壞。這樣的方法有好處，因?yàn)榻處熼啔v深，看問(wèn)題比較準(zhǔn)，但是這樣的教學(xué)評(píng)講方法，很難讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樵俸玫奈恼乱猿扇私嵌葋?lái)看，始終幼稚和拙劣了一些。因此，要想作文評(píng)講課真正能上好，起到拋磚引玉、穿針引線的作用，贊賞學(xué)生的文章應(yīng)該是主流，小學(xué)生一般都具有好勝、好強(qiáng)的心理，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

例如，蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4中，這篇習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讀懂例文《山坡上》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有動(dòng)有靜，觀察郊外一片田野，有條件的可讓學(xué)生選其認(rèn)為最美的景物畫下來(lái)或拍成照片，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫和照片，寫一篇作文。教師在評(píng)講過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生寫出的好句子都可以進(jìn)行朗讀，最好在基礎(chǔ)差一些的學(xué)生中也選出值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡管只有一兩個(gè)好詞語(yǔ)。

這種作文評(píng)講方法涉及面應(yīng)該要廣，不能夠只是考慮成績(jī)好的學(xué)生，有些作文寫得不好的學(xué)生，教師應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，教師評(píng)講時(shí)，可讓他們親自去讀一讀，“炫耀”一下自己的成果，享受成功的快樂(lè)，喚起他們的求知欲。

二、以缺點(diǎn)為輔的評(píng)講作文

在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，作文的評(píng)講，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性缺點(diǎn)，鮮明地指出缺點(diǎn)，才是學(xué)生進(jìn)步的空間所在。小學(xué)生由于年齡小，作文通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)順序混亂、記“流水賬”等問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，但是切記不能將自己的喜怒哀樂(lè)帶入對(duì)學(xué)生的作文評(píng)講課中，使評(píng)講課變成了訓(xùn)斥課，這種評(píng)講課只會(huì)讓學(xué)生更加反感，達(dá)不到作文評(píng)講課的效果，教師也會(huì)更加不痛快。因此，學(xué)生普遍共性的缺點(diǎn)，教師要點(diǎn)得適可而止，采取舉例的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，主動(dòng)指出缺點(diǎn)，從而自覺(jué)地在下一次作文中改正缺點(diǎn)。

例如，蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4中的習(xí)作主要是培養(yǎng)學(xué)生使用象聲詞敘述煎蛋情景。通常在這樣的習(xí)作中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是句式很單調(diào)，一般都是用：“……發(fā)出了……的聲音?！蔽恼碌恼Z(yǔ)言不流暢，還由于學(xué)生把注意力過(guò)多地集中在使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，教師不妨指出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是共性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去改正，要求學(xué)生在敘述具體、描寫生動(dòng)的前提下，使用象聲詞才能錦上添花。

語(yǔ)文作文中的共性問(wèn)題，將其改正通常也是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，要求學(xué)生應(yīng)該完全掌握，但是在評(píng)講中，教師切切不可急功近利，要求學(xué)生一次性改掉全部毛病，只要學(xué)生在下一次的作文中改掉了一個(gè)毛病，教師就應(yīng)該用贊賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生。

三、以評(píng)講為補(bǔ)的評(píng)講作文

在作文評(píng)講課中，只是贊賞文章優(yōu)點(diǎn)和批評(píng)缺點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)客觀評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，才能讓作文評(píng)講課更好地完成。評(píng)講作文課，應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些好的寫作方法，這種評(píng)講切忌面面俱到，畢竟一堂課有限，教師“苦口婆心”，一字不落的講解，學(xué)生的注意力不可能保持一堂課始終都集中，學(xué)生聽到那么多內(nèi)容，只會(huì)適得其反，反而會(huì)頭昏腦漲，越聽越糊涂。因此，在一堂作文評(píng)講課中，教師哪怕幫助學(xué)生掌握一個(gè)寫作技巧，就是探索習(xí)作成功的課。

例如，蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6《我最敬佩的人》一文，初看題目感覺(jué)并不是很難寫，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點(diǎn)，但是在評(píng)講完學(xué)生的寫作內(nèi)容后，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫作思路，確定寫作對(duì)象，明確敬佩原因，選擇典型事件，以評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的評(píng)價(jià)作文，還可以將習(xí)作緊密地與閱讀課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，認(rèn)真加以推敲，再靈活地把這種方法遷移到日常寫作中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正做到“活學(xué)活用”。

總之，作文的評(píng)講，可以有效提高學(xué)生寫作的能力，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作文的肯定，有問(wèn)題作文共性缺點(diǎn)的提煉，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提高寫作水平。贊賞和評(píng)價(jià)雙重評(píng)講策略的運(yùn)用，將有助于學(xué)生語(yǔ)文作文能力的不斷提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原