徐紅鋒

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中由知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它和講解是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分。講解是幫助學(xué)生分析課文，注重對(duì)知識(shí)的化解，讓學(xué)生鉆入課文中去，而朗讀是躍出紙外，賦予作品生命。這是把知識(shí)化解來(lái)吸收，也是更重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是朗讀教學(xué)?！崩首x，很顯然就是讓學(xué)生用響亮的聲音把文本展現(xiàn)出來(lái)，這是一種傳神達(dá)意的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇精美的文章，通過(guò)朗讀體味到作者的神思妙筆和精義妙理。在以往的許多教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是把朗讀作為一般的教學(xué)方法，或者是教師帶讀，或者是學(xué)生自己讀，只是把它輕描淡寫(xiě)化了。其實(shí)朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門(mén)藝術(shù)。讀是把文章讀活了，尤其是文本中人物的語(yǔ)言對(duì)話，凝聚著人物思想、品格、情感等。這就更需要加強(qiáng)朗讀，讀得多了、讀得深了，人物的形象特點(diǎn)就自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)理解。那么，學(xué)生怎樣才能讀出效果，怎樣才能把人物讀活呢？

第一，讀出輪廓。通過(guò)初讀大致了解課文內(nèi)容和文中人物，初步知道每個(gè)人的形象。人物的語(yǔ)言形式各異，豐富多彩，離開(kāi)具體語(yǔ)境，人物語(yǔ)言就成死的了。初讀課文，要求不應(yīng)過(guò)高，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多給學(xué)生信心，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文，形成興趣。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”初讀是為精讀打下基礎(chǔ)，因此必要時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況講一些朗讀的理論知識(shí)，諸如：語(yǔ)氣的連貫、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)法重音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、節(jié)奏快慢，學(xué)會(huì)在初讀、領(lǐng)悟中產(chǎn)生興趣。

第二，讀出人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這就需要精讀，一個(gè)朗讀者，必須充分把握住文字材料的特定含義，準(zhǔn)確理解文本所要表達(dá)的思想感情，尤其要精細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)出文字作品的情理，使聽(tīng)者在有聲語(yǔ)言中直接感知人物感情，能夠頓時(shí)在腦海中展現(xiàn)文本的畫(huà)面情境。這種讀法也是多種多樣的，要特別提醒學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)言和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，深刻感悟人物的處境和思想感情。例如：在讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文時(shí)，船長(zhǎng)的問(wèn)話要堅(jiān)強(qiáng)而又果斷。學(xué)生通過(guò)讀的過(guò)程，明白了當(dāng)時(shí)情況緊急，處境危險(xiǎn)，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，時(shí)間是贏得生命最可靠的保證，可面臨生命危險(xiǎn)竟導(dǎo)致船上一片慌亂，人們尖叫著、哭泣著，驚恐萬(wàn)狀。如此下去，整條船上人員將損傷嚴(yán)重。這時(shí)，船長(zhǎng)發(fā)揮極其重要的作用，拿出了手槍向慌亂中的人們大聲吼道：“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”在這種驚恐的情況之下，也只有這種聲音才能威懾人們，才能使救援工作有序進(jìn)行，才能保證更多人的安全。學(xué)生也從另一個(gè)側(cè)面了解了文中的人物，體會(huì)到了人物的思想感情，船長(zhǎng)光輝形象就已經(jīng)形成了。

第三，讀出“話外音”。有些課文中的話難以理解，含義深刻，“話中有話”。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中多次出現(xiàn)這種句子。魯迅先生見(jiàn)侄女周曄讀《水滸傳》時(shí)馬馬虎虎、囫圇吞棗，因?yàn)樽x得不夠細(xì)致經(jīng)常把這個(gè)人的事情安在另外人的身上，便說(shuō)道：“哈哈，還是我的記性好?！痹俦热纾斑€有一天吃晚飯時(shí)，魯迅說(shuō)道：‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”天黑容易碰壁是現(xiàn)實(shí)情況，仔細(xì)體會(huì)就發(fā)現(xiàn)魯迅先生表達(dá)的不僅僅是“天黑容易碰壁”的簡(jiǎn)單道理。其實(shí)是話中有話，隱藏著話外音。學(xué)生初始很難理解，結(jié)合上下文重點(diǎn)朗讀，會(huì)慢慢把其中的“話中話”讀出來(lái)?！肮?，還是我的記性好?！庇帽?yè)P(yáng)自己的方式批評(píng)別人，“四周黑洞洞”言外之意是指社會(huì)的黑暗，“碰壁”其實(shí)是受到的迫害。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)體會(huì)文字細(xì)節(jié)，在讀中、聽(tīng)中感受祖國(guó)文化的魅力，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

第四，讀出人物的身份地位。朗讀時(shí)要充分認(rèn)知人物的身份、社會(huì)地位，作品中人物身份不同、社會(huì)地位不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也就自然不一樣了。如《晏子使楚》這篇課文的楚王，是一國(guó)之君，要讀出他的國(guó)王味，高高在上盛氣凌人的氣勢(shì)，時(shí)時(shí)都想侮辱晏子。而晏子只是齊國(guó)的大夫，表現(xiàn)得相當(dāng)謹(jǐn)慎，面對(duì)楚王的侮辱沉著應(yīng)對(duì)，既維護(hù)了自己的人格，又維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的過(guò)程。在讀的過(guò)程中理解課文，了解人物，掌握方法，積累知識(shí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，提倡自主、合作、探究式教學(xué)，朗讀是自主學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，讓學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。◆（作者單位：江西省德興市花橋中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗