鐘金梅

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的教學(xué)內(nèi)容之一，寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，因此，提高作文教學(xué)的水平和效果是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視和研究的課題。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

有些教師從教以后就奔命于三尺講臺(tái)上簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，作文教學(xué)僅僅停留在程式化的審題立意、謀篇布局等講解上，教給學(xué)生的都是一些抽象的理論。不少教師在上作文課時(shí)對(duì)范文奉若神明，雖然對(duì)范文分析得頭頭是道，但教學(xué)缺少個(gè)性特點(diǎn)，單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)思路狹隘，落入窠臼。作文教學(xué)的水平和效果由此停滯不前。上海曾經(jīng)舉行過(guò)一次師生作文比賽，結(jié)果不少教師的作文寫得不如學(xué)生的作文。原因就在于這些教師平時(shí)缺少寫作實(shí)踐，他們滿足于“紙上得來(lái)”的寫作理論，這樣在指導(dǎo)學(xué)生寫作文和給學(xué)生提建設(shè)性意見時(shí)就會(huì)捉襟見肘。

二、“下水作文”釋義及意義

陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)中說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中有必要親自動(dòng)筆，親身實(shí)踐，寫“下水作文”?！跋滤闭?，親身體驗(yàn)，探知深淺也。所謂“下水作文”就是指教師和學(xué)生同題寫作，和學(xué)生一樣去完成審題、立意、構(gòu)思、組織語(yǔ)言等寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是一種作文教學(xué)方式，這也是被實(shí)踐所檢驗(yàn)的一種有效的被廣泛接受和運(yùn)用的作文教學(xué)方式。

為提高作文教學(xué)水平和效果，我們應(yīng)提倡語(yǔ)文教師寫“下水作文”。葉圣陶在《教師下水》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！苯處煂憽跋滤魑摹?，親自體會(huì)寫作過(guò)程中的審題、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言組織等等，就會(huì)加深其對(duì)所寫作文的感性認(rèn)識(shí)，更好地把握作文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)親身體會(huì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的作文做出更加準(zhǔn)確的評(píng)判。只有親身體驗(yàn)的東西才是最真切最有感受的東西。范文雖好，畢竟是別人的創(chuàng)作，教師在對(duì)范文的認(rèn)識(shí)和把握上總不如自己的文章。自己經(jīng)歷了寫作過(guò)程，所謂“文章千古事，得失寸心知”，感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備足了，自然容易上升到理性認(rèn)識(shí)，而這些理性認(rèn)識(shí)正是更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作的理論來(lái)源。

教師的“下水作文”更具范本作用，且能充分拉近師生距離，積極提升學(xué)生寫作興趣。語(yǔ)文教師在這些方面比學(xué)生都強(qiáng)，如果能通過(guò)一篇“下水作文”把自己的知識(shí)面、生活閱歷和語(yǔ)言功力向?qū)W生充分地展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到你的這些素養(yǎng)所煥發(fā)出來(lái)的感染力，你也就必然能博得學(xué)生的尊崇，你的文章也就更具范本作用。而且，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作難，教師如果能與學(xué)生“共患難”，師生距離就自然拉近了，學(xué)生的寫作興趣就能夠得到積極引導(dǎo)。就“下水作文”而言，這是一種創(chuàng)作方式，這種創(chuàng)作方式既能有益于教學(xué)，展現(xiàn)教師的寫作才能，又能促使教師平時(shí)有意識(shí)地去進(jìn)行知識(shí)的積累，積極提升自己的寫作素養(yǎng)?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，寫作應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師的一種自覺行為。

三、要注意的問(wèn)題

首先，寫作過(guò)程須認(rèn)真謹(jǐn)慎?！跋滤魑摹奔热皇墙處熕鶎?，學(xué)生必然以之為榜樣，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，因此“下水作文”的構(gòu)思、立意、語(yǔ)言組織等方面須有斟酌推敲，力求完美，不得馬虎為之。寫作的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)都是教師寫作時(shí)需要注意的。比如你平時(shí)要求學(xué)生寫作文要列提綱，自己寫時(shí)也就要列提綱。審題上要注意哪些方面的問(wèn)題，自己寫時(shí)工作就要做到做足，確?！跋滤魑摹睂懗鰜?lái)后可指摘的地方盡量少些。當(dāng)然，力求完美并非完美無(wú)瑕，指摘少并非無(wú)可指摘，“下水作文”可以存在缺陷，甚至這個(gè)缺陷可以是在教師的“精心安排”下產(chǎn)生的。一是缺陷難以避免十全十美少之又少；二是缺陷卻可以拉近教師和學(xué)生之間的距離以便平等對(duì)話；三是教師的作文讓學(xué)生去指摘，能讓學(xué)生對(duì)寫作上的重點(diǎn)難點(diǎn)理解透徹，記憶深刻。

其次，勿以之為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的唯一范本。精心寫好一篇“下水作文”后，教師切不可以之為唯一范本，認(rèn)為學(xué)生在構(gòu)思立意等方面須向之看齊。要提倡學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)創(chuàng)新。事實(shí)上，“下水作文”做不到完美無(wú)缺也無(wú)須完美無(wú)缺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“班門弄斧”“吹毛求疵”，以此來(lái)提高學(xué)生的鑒別能力，促進(jìn)其自改能力的提高。

再次，方式可多樣化。教師與學(xué)生同步完成整篇文章是一種常用方式。學(xué)生作文一般是限時(shí)的，教師如能和學(xué)生同步完成，學(xué)生愈加佩服。同步完成中要摸索、總結(jié)出一些快速審題、構(gòu)思的方法，以求在指導(dǎo)作文中取得更多的發(fā)言權(quán)。因教師無(wú)須也不可能每篇作文都“下水”，因此關(guān)鍵時(shí)刻，關(guān)鍵技法“下水”示范是另一種有效方式。

最后，要有相應(yīng)的寫作理論指導(dǎo)?！凹埳系脕?lái)終覺淺”，但不是說(shuō)我們排斥“紙上得來(lái)”的東西，相反，我們要利用那些言之有理和行之有效的理論知識(shí)，不僅指導(dǎo)學(xué)生寫作，還指導(dǎo)自己寫作。理論結(jié)合了實(shí)踐，理論的力量方能彰顯。寫“下水作文”的一大效果是能讓抽象的理論知識(shí)變得形象具體，通過(guò)自己的創(chuàng)作，理論知識(shí)的講解更容易做到深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。

總而言之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而教師“下水作文”是提高作文教學(xué)效果的一種有效手段，希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能足夠重視，并在理論上積極對(duì)之進(jìn)行不斷的發(fā)展和完善?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇°~鼓縣第二小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗