王瑩

摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中的繁瑣，語文教師要懂得順應(yīng)兒童的天性，帶著孩子積極創(chuàng)造課堂的生態(tài)，用語言、文字、文化的美潤澤學(xué)生的心靈，引領(lǐng)、陪伴他們的成長，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的地方，讓他們看到知識世界以外還有一個豐富的“意義世界”。

一、這是一堂“新鮮”的語文課

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”劉昕老師說她上的一堂課是《望月》時，筆者不禁想起了蘇教版教材上的《望月》，安詳?shù)赝聻⒅遢x的月亮曾經(jīng)在王崧舟老師的課堂上呈現(xiàn)出了“千江有水千江月”的魅力，可是當(dāng)走進(jìn)課堂時，才猛地發(fā)現(xiàn)，劉老師的《望月》是兩首歌的歌詞《望月》和《月之故鄉(xiāng)》，課堂的新鮮感油然而生，開始迫不及待地想要探尋面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，如何凸顯語言文字豐富的形象，如何捕捉語文文字背后的意義，如何發(fā)酵語文文字觸發(fā)的體驗(yàn)，又如何發(fā)現(xiàn)語言文字承載的文化呢？

上課伊始，劉老師讓學(xué)生回顧了從一年級以來學(xué)過的有關(guān)“月亮”的古詩詞，《水調(diào)歌頭》《馬詩》《古朗月行》，孩子們在詩中回味著、醞釀著。接著，帶孩子一起走進(jìn)了歌詞《望月》，賞析完后，帶孩子聽歌；接著出示第二段文本《月之故鄉(xiāng)》的歌詞，同樣在賞析后，帶孩子聽歌，這次，劉老師不僅帶著孩子聽了，而且還唱了，唱了兩遍，任憑時間在課堂上靜靜地流淌。

在語文課堂上，這樣的教學(xué)形式鮮不多見，很多時候需要音樂時，也只作一般的點(diǎn)綴之用。語文教學(xué)需要?dú)夥?，需要浸潤，需要趣味。劉老師用她的?xì)膩和大膽告訴我：無論教什么，也不管怎么去吸引孩子，激發(fā)孩子興趣是最重要的手段。汲取“音樂”為我所用的營養(yǎng)，借這塊他山之石去敲響課堂，讓孩子們在語文課堂上享受音樂帶來的美好，直接的感官刺激替代了理解，伴隨著感受的不斷加深更進(jìn)一步成就了理解，溫潤清口，潤澤生命。

二、這是一堂“兒童”的語文課

人本主義教育學(xué)者羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的知識，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！闭纭耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”一般，文本在每個人的心里的感受和理解都是不盡相同的，閱讀者的個性理解應(yīng)該得到尊重。

在出示了《望月》之后，劉老師請孩子們自由讀一讀，問孩子有哪些問題可以提出來探討？學(xué)生交流完自己的問題后，劉老師出示了“我們的話題：誰在望月？這里的‘誰是誰？歌中有一個怎樣動人的故事？”并提示孩子，多讀兩遍，把你讀到的故事和小組成員分享。一石激起千層浪，于是后來聽到了學(xué)生們各種各樣的故事：一位軍人思念妻兒的故事，一個游子思念故鄉(xiāng)的故事，一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人思念母親的故事……劉老師接著說：我們都在歌詞中讀出了一個詞“思念”，現(xiàn)在你把自己放入歌詞，你在思念誰呢？生：思念我去世的爺爺，思念我老家的親人，思念我的弟弟……情之所至，有的孩子甚至飽含熱淚。

讀書就是讀自己的心靈。從問題的提出出發(fā)，到故事的講述，再到自己的思念，“為學(xué)須有本原，須從本原上用力”，告別“原地踏步”的語文活動，給予孩子自我感受的機(jī)會，劉老師把目光聚焦到了孩子的心靈，憑借語言文字去豐富、喚醒、激活孩子的生活積淀，她的美妙就在于這一環(huán)節(jié)不是陳述性的，而是策略性的。更妙的是，劉老師在指導(dǎo)孩子對這段文字進(jìn)行朗讀時，提出孩子們可以商量著用不同形式來讀，齊誦、領(lǐng)誦+齊誦、分句對誦等，并盡量給予每個小組展示的機(jī)會，聽著孩子們一次次不同形式的朗讀，不枯燥、不單調(diào)，每一份思念的噴發(fā)，熱烈而綿長。于是，就理解了劉老師為何要學(xué)生反復(fù)讀。

三、這是一堂“審美”的語文課

嚴(yán)清老師在給劉老師《審美入境：兒童言語生命的引領(lǐng)與陪伴》一書的“跋”中提到劉老師讀過很多有關(guān)“美學(xué)”的書籍，難怪在她的課堂上總是可以發(fā)現(xiàn)很多“美”的印跡，美得飄逸，美得無痕。

這是劉老師在課堂上的一段記錄：

師：孩子們，歌中有月，詩中有月，詞中有月，畫中亦有月，你看我們的中國畫中就有月。（出示：有月的中國畫）

師指其中的中國畫：這畫中有月、有松、有竹、有梅，那你感覺到畫中有人嗎？

生：有。

師：可是沒有呀！人在哪里呢？你從哪里看出來的？

生：從月亮上看出來的。

師：無論是哪里的月亮，月亮只是月亮嗎？月亮還是什么？

生：親人、朋友、故鄉(xiāng)。

出示季羨林的散文《月是故鄉(xiāng)明》。

師：為什么想人、思鄉(xiāng)時都要望著月亮？

師：有月亮真好，望月真好，我的思念就不孤單。

于學(xué)生、教材之外，什么是最大的教學(xué)資源？是教師。正如王崧舟老師的《望月》望出了“江中月”“詩中月”“心中月”一般，劉老師帶著孩子們望出了“思念的月”“動情的月”“審美的月”。這只是課堂上的一個環(huán)節(jié)，卻能“管窺”到劉老師整堂課的教學(xué)基調(diào)，那就是“審美”、無功利、形象而富于情感?！扒椤睘橄?，“語”隨后，作為連接教材和學(xué)生之間紐帶的橋梁，劉老師以其區(qū)別于其他師者的文化特質(zhì)，用自己輕柔的敘述，包括以音樂、中國畫為背景的PPT，努力實(shí)現(xiàn)著推動學(xué)生入情、動情、抒情的教學(xué)情境。這種情境，像極了作詞人“望月”時身處的場景，是一種熏陶，一種影響?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市文亮小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原