智桂蘭

在新課程改革的背景下，“活動(dòng)——探究”模式作為一種行之有效的教學(xué)模式，被廣大一線教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這種教學(xué)模式以各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主、合作探究為途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式在小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用時(shí)，以教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式，達(dá)到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。當(dāng)前這種教學(xué)模式在小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的現(xiàn)狀存在形式呆板、內(nèi)容不夠豐富等問題，為了提升這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)完善：

一、立足學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的根本要求。探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一種大趨勢(shì)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“活動(dòng)——探究”模式時(shí)，要提升這種教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生情況，分析小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特征，以學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要充分利用小學(xué)低段學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手、易被新鮮的事物吸引注意力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的組織形式，并且不斷創(chuàng)新，避免由于探究活動(dòng)形式單一讓學(xué)生產(chǎn)生失去新鮮感的情況發(fā)生，從而才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，取得比較理想的教學(xué)效果。例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法的內(nèi)容時(shí)，教師沒有按照教材中的練習(xí)題目簡單重復(fù)算式的計(jì)算，而是與游戲活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了“找朋友”“幫助小動(dòng)物回家”等游戲活動(dòng)，這種生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)形式一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使孩子們積極參與到探究活動(dòng)中，順利完成了探究任務(wù)，不但鞏固了知識(shí)，還鍛煉了能力。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇探究內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向功能，也集中體現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。任何教學(xué)模式、教學(xué)手段的運(yùn)用都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究性學(xué)習(xí)方式也要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，“活動(dòng)——探究”教學(xué)模式在小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用也不例外。因此，教師在課前設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容時(shí)，也要緊緊圍繞著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，不但需要從掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的角度設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，更要重視提升學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題能力，重視增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)方面的探究內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要考慮到小學(xué)低段學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇該段學(xué)生易于理解或者比較熟悉的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思想情感上的共鳴，迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，在小學(xué)低段復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形部分的內(nèi)容時(shí)，圍繞著豐富學(xué)生圖形認(rèn)知的目標(biāo)，教師讓學(xué)生獨(dú)立觀察畫出自己看到的圖形，看看誰畫的圖形種類最多。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，積極參與探究活動(dòng)，憑借觀察和想象，畫出多種多樣的圖形，達(dá)到了復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)過程指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生參與

一些教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用還存在認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生自主探究、合作探究，教師就可以把課堂完全交給學(xué)生，這樣才是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其實(shí)不然，新課程改革所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)并非意味著“活動(dòng)——探究”課堂上教師可以不存在了。相反，在這樣的課堂上，更加需要教師具有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的探究學(xué)習(xí)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作者、參與者。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“活動(dòng)——探究”模式時(shí)，教師也需要注重對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，尤其是針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生，教師的指導(dǎo)和幫助更是必不可少的。學(xué)生不論是自主探究，還是合作探究，都難免會(huì)遇到困難，會(huì)阻礙探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行，也會(huì)打擊學(xué)生探究的信心。這就需要教師對(duì)于合作探究活動(dòng)進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生知道自己可以做什么，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師的及時(shí)幫助和有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，也可以幫助學(xué)生理清運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思路，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

不可否認(rèn)，“活動(dòng)——探究”模式符合我國新課程改革的要求，是對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新應(yīng)用。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力方面，有著不可替代的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，還需要廣大一線教師大膽地嘗試，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更多有價(jià)值的探索?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市海軍小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳