王卉

從生態(tài)意義上看，任何富有成效的、高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程，都必然存在著教與學(xué)雙方的積極而有序的“物質(zhì)”“能量”和“信息”的交互關(guān)系，并且是教學(xué)雙方的交互渠道為暢通可逆的，交互的內(nèi)容具有正面效應(yīng)的。因此，在師生間構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的“綠色環(huán)境”，是推進(jìn)課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

一、互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地開辟、發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的參與、互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)富有情感交流的師生雙方的合作。在教學(xué)中將以往教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，改為師生之間的“你問(wèn)我答”，即由一個(gè)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，由其他學(xué)生或教師來(lái)回答，教師和學(xué)生互為“你”和“我”。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往是用“學(xué)生語(yǔ)言”，提問(wèn)的同學(xué)更容易理解。有時(shí)候，不同的學(xué)生站在不同的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評(píng)講中。實(shí)踐證明：這樣做避免了教師提的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)回答而出現(xiàn)的緊張，還避免了學(xué)生不明白的地方又沒有機(jī)會(huì)問(wèn)的尷尬，尤其是給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)，使他們能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，回答問(wèn)題的同學(xué)也踴躍。在這些教學(xué)方式和活動(dòng)中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學(xué)生才能的功能可以得到充分發(fā)揮。

二、探索環(huán)境，親歷數(shù)學(xué)發(fā)生

過(guò)去，教師很在意學(xué)生回答問(wèn)題的答案是否正確、學(xué)生考試是否得高分，并以此來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果作肯定或否定。如果對(duì)“結(jié)論”不滿意，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量、反復(fù)的訓(xùn)練，直至學(xué)生的作業(yè)或考試成績(jī)令教師滿意為止。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的感覺是枯燥的。因此，筆者在教學(xué)中，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)論的傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)生直接處于教學(xué)的探索環(huán)境之中。

如教學(xué)“6的乘法口訣”一課時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)“知道了”，我就抓住學(xué)生已經(jīng)“知道”的這一起點(diǎn)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)“6的乘法口訣”有幾句，哪幾句？學(xué)生是否已對(duì)“6的乘法口訣”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學(xué)生去自主探究。然而由于低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，往往缺乏自主探究的有效策略，這時(shí)就需要教師提供有力的探究支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如小棒、小圖片、圖畫紙等，正因?yàn)閷W(xué)生有了這些探究支點(diǎn)，才使學(xué)生找到了探究的途徑和方法，才引發(fā)了學(xué)生多樣化的探究策略。有的學(xué)生用擺小棒來(lái)研究，有的學(xué)生用畫圖的方法來(lái)探究等，從而對(duì)口訣的意義有了深刻的理解。這種讓學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)的方式，使學(xué)生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就能良性發(fā)展。

三、開放環(huán)境，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是數(shù)學(xué)習(xí)題，大都是封閉為主的，方法、答案、條件唯一，容易使學(xué)生簡(jiǎn)單地感知知識(shí)，不利于學(xué)生全面理解和消化所學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題往往“在一棵樹上吊死”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材和習(xí)題中存在很多可以開放的“點(diǎn)”和“塊”，這就為教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平提供了環(huán)境。

1.條件、問(wèn)題的開放。在設(shè)計(jì)開放題時(shí)要沖破原來(lái)的設(shè)計(jì)模式，可以給出多余性的條件，也可以隱含規(guī)律或條件，讓學(xué)生主動(dòng)地去篩選或?qū)ふ覘l件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。問(wèn)題一般也是固定的，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析；找條件，然后把條件綜合起來(lái)解決問(wèn)題，形成了比較單一的思維模式。因此，在開放性習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可設(shè)計(jì)一些需先提問(wèn)題再解決的問(wèn)題。根據(jù)同樣的條件往往可以提出許多不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生思考的空間就比較開闊。

2.解法的開放。以往教師在講解題方法時(shí)，只講一種或兩種方法，對(duì)其他的解法不予理睬，甚至予以否定。這極大挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。教師要解放思想，革新觀念，開放學(xué)生思維，提倡算法多樣化。因此，只要是學(xué)生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵(lì)，如果能獨(dú)辟蹊徑，那更要提倡。

3.思路的開放。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問(wèn)題可以從不同的知識(shí)、不同的策略，從多個(gè)角度進(jìn)行思考探索，可以使學(xué)生獲得思維訓(xùn)練。

4.結(jié)論的開放。結(jié)論的不確定或不唯一，是開放性習(xí)題的顯著特征之一。正因?yàn)槿绱?，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，能使小學(xué)生積極地思考，獨(dú)立地探求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探求能力。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的綠色環(huán)境，靠急功近利是不行的，必須持之以恒才能收獲喜悅。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同教學(xué)手段，創(chuàng)造并抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與，就一定能創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺