何巧萍

【摘要】 富有情感地教學在初中英語教學實踐中對激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，培養(yǎng)自主的英語學習等有積極的意義。現(xiàn)代英語教學非常重視培養(yǎng)學生的學習興趣，提高綜合語言運用能力，從而全方位提升學生的素質(zhì)。本文從初中英語情感教學方面對初中英語教育進行淺談。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語情 感教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-003-01

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隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，語言的學習，特別是英語學習變得更為重要，英語在全社會的使用中都非常普及。英語是全球普遍的交流工具，并且隨著經(jīng)濟全球化，英語也越來越成為學習的重點。對于經(jīng)濟全球化背景下的學生而言，學好英語是一個交流的基礎(chǔ)，而掌握運用好英語則體現(xiàn)了個人綜合能力和素質(zhì)，對學生而言有著重要的意義。隨著國際交流的廣泛發(fā)展并且不斷深化，學習英語的人數(shù)不斷提升，我國也將成為名副其實的外語教學“超級大國”。

教育的目的是塑造全面發(fā)展的人，然而長期以來，在我國初中英語教學中，因為受考試論的影響，學校、教師和家長只重視學生的考試能力，英語教學一直局限于以應付考試為目標，造成了學生厭學情緒滋生、主觀能動性低下、心理素質(zhì)降低、能力發(fā)展局限等問題，也導致了初中生綜合素質(zhì)下降?，F(xiàn)代教育不能是“唯應試論”，即不能只重學生對知識的掌握程度，而忽視了學生學習時的情感。不能僅僅看到學生對知識掌握方面出現(xiàn)的問題，而對學生在學習過程中情感，這一深層次的非量化感性問題，卻總是缺乏足夠的了解和必要的探究。現(xiàn)代初中英語教學理論從心理學的角度考慮，把學生接受英語知識的學習過程中的心理活動定義為兩種，即學習知識的認知因素和學習時內(nèi)心情感因素。學習過程是情感與認知相互發(fā)展、相互共存的，情感與認知在學生學習的過程中包容并存，并行不悖。

一、知情互補

初中英語教學中重知而輕情的思想是造成我國目前中學英語教學效果不夠理想的重要因素之一。教師與學生間進行的知識傳遞是一種特殊的人類交往活動，是教師與學生在知識認知與情感學習中交互的動態(tài)過程。在學生學習活動中，教師對自身英語知識進行自我認知的分解與組合，并向?qū)W生進行傳遞。同時教師也擔負著學生學習時情感信息的理解。學生的學習活動是知識與情感相互發(fā)展，相依共存的運動的交互的動態(tài)過程。只重知則學習機械乏味，學生理解片面。只重情雖課堂娛樂但課后卻不知所學。知情結(jié)合，相輔相成則會對初中英語教學起到事半功倍的作用。

二、認知學生內(nèi)心

重視學生學習的內(nèi)在心理傾向是十分必要的。學生學習“動機原則”，即學生學習時的好奇心和勝任感等遠比考試、競爭等對學生的英語學習有著更好的促進作用。在初中英語教學中，應當重視學生學習時的情感因素，將學生學習的情感與學生對知識認知的掌握視為教學的一體共同作為教師的教學目標，并把學生學習時的情感進行定性、定量的測量，作為評價教學水準的依據(jù)。主觀且能動地自發(fā)學習才是真正的學習，唯有喚起學生對自我價值實現(xiàn)的欲望，在學習中積極發(fā)揮主觀能動性，才能有效激發(fā)學習行為。因此，教師應當去認知初中生真正的內(nèi)心，去激發(fā)學生內(nèi)心動力，激起學生對英語學習的興趣。

三、學習的情緒體驗

知之必好之，好之必求之，求之必得之。古人早已明白認知以及情感體驗對個人學習的影響。當學生正在用心學習的時候，應當是充滿歡愉而不是索然無味的機械填鴨，因為學生的學習興趣高昂時的學習效率最佳。每個人都不愿去做一些自己不喜歡的事，當學生學習的時候，如果內(nèi)心沒有喜悅，自然就不想學習。教師應當在進行知識傳授的同時最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生肯去聽課也愿意聽課。教師要激發(fā)學生的獨立思想與探索精神，而這種思想與精神則跟學生的學習情感狀態(tài)存在關(guān)聯(lián)。歡愉的狀態(tài)使學生學習興趣高昂，反之則會壓抑學生的學習活動。掌握英語知識與能力，與其說通過多次的記憶重復，不如說是對英語自身的理解，靠興趣促進學生的學習，通過學生的情感因素來實現(xiàn)。教師在日常的教學活動中，應當考慮學生學習時的情感因素，注重學生學習的情感體驗，以便使學生全面地掌握英語知識和能力。

四、保持學生學習的愉悅感

讓學生獲得學習的快樂和取得學習成果的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是讓學生取得學習成果的學生內(nèi)心動力因素。暗示教育理論也提到：當個人處于歡愉放松的心理活動狀態(tài)時，此時是最有利于促進個人的學習能力。歡愉放松狀態(tài)下的個人對英語知識接受的能力，英語語言想象力以及學習狀態(tài)也是最佳的。其實暗示教育所提出的就是要求教師進行課堂教學時，保持愉悅的學習氛圍，通過愉悅氛圍起到愉悅教育的暗示作用。

結(jié)語

初中英語的情感教學是傳統(tǒng)教學的發(fā)展與延伸，也是在傳統(tǒng)英語教育上的創(chuàng)新，并非只重視學習時的情感狀態(tài)而忽視對知識的認知，而只是針對兩者不平衡現(xiàn)象的。在初中英語的教學中，講求情感與認知相互結(jié)合，情感與認知相互發(fā)展，倡導在教師的教學中將情感與認知并列考慮，這對促進學生個性的全面發(fā)展有重要作用。同時教師內(nèi)心應當留存在教學中實現(xiàn)情感功能的考慮，這對優(yōu)化英語教學效果，提高英語教學效率，促進學生英語思維，提高學生英語綜合語言運用能力有著重要的影響力。同時通過新模式英語作業(yè)方式提高學生綜合人文素養(yǎng)，開闊學習視野，豐富學習經(jīng)歷，形成跨文化意識，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

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