江峰

【摘要】 生物是高中課程中知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣、探索性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，且作為高考的重點(diǎn)評(píng)定內(nèi)容之一。在新課改背景下，如何靈活運(yùn)用教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)質(zhì)量成為新時(shí)期教師的重要教研論題。其中，合作學(xué)習(xí)作為一種自學(xué)式教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及效果均具有良好的效應(yīng)。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有效策略，并從效果上對(duì)合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-058-01

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合作學(xué)習(xí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略范疇的教學(xué)策略之一，其主要指通過(guò)將學(xué)生分成若干小組，并向小組分派一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過(guò)互相分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師通常采用灌輸式傾向的演示法進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性以及降低學(xué)生注意力的后果，而合作學(xué)習(xí)策略則可通過(guò)提高學(xué)生課堂參與度的途徑彌補(bǔ)這一缺陷。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略仍存在某些不足，需要教師積極總結(jié)和改進(jìn)。

1.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)策略在我國(guó)已被應(yīng)用于許多教學(xué)實(shí)踐中，并且在合作方法、評(píng)價(jià)等方面均取得了一定的研究成果。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)作為若干學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、解疑、練習(xí)的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的效果；還能通過(guò)小組內(nèi)部交流以及組間交流促進(jìn)學(xué)生的交際發(fā)展，為其性格形成提供多樣性參考和基礎(chǔ)；幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格，并提高其合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)、自省能力等均產(chǎn)生積極影響。

然而，在實(shí)際高中生物教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)策略存在許多認(rèn)識(shí)上、應(yīng)用技巧上以及評(píng)價(jià)上等方面的問(wèn)題，對(duì)高中生物“教”與“學(xué)”的發(fā)展均產(chǎn)生不良影響。首先，部分教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，并沒(méi)有一套可作為依據(jù)的科學(xué)理論，僅僅依靠隨機(jī)分組或按照位置便利度進(jìn)行前后桌分組等，直接影響合作小組構(gòu)成的科學(xué)性；其次，在合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行過(guò)程中，部分教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好重點(diǎn)，出現(xiàn)在非重點(diǎn)部分采取合作學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)部分仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象，由此降低合作學(xué)習(xí)策略的有效性；另外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并沒(méi)有把握好學(xué)生合作過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)與合作的比例，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)以及組間競(jìng)爭(zhēng)，而有些教師則強(qiáng)調(diào)過(guò)分妥協(xié)和統(tǒng)一，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的方法及其效果

2.1科學(xué)分組，選擇適當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ?/p>

學(xué)生作為參與合作學(xué)習(xí)分組的一員，并不具備充分考慮各方面因素進(jìn)行科學(xué)分組的條件。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的分組方式，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的組間差異盡可能小，提高合作學(xué)習(xí)策略的公平性、互補(bǔ)性以及有效性。以人教版高中生物教材為例進(jìn)行如下詳細(xì)分析。

首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格，例如，在進(jìn)行理論分析性、探究性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)時(shí)，如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”、“DNA的復(fù)制”、“基因知道蛋白質(zhì)的合成”、“基因?qū)π誀畹目刂啤钡日n程，教師可將學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高且認(rèn)知風(fēng)格呈“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并使其成為小組組長(zhǎng)；而在文化概念性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)中，如“細(xì)胞中的元素和化合物”、“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”等課程，教師則可使認(rèn)知風(fēng)格呈“場(chǎng)依存型”的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)合作組組長(zhǎng)，組織成員進(jìn)行理論的理解、建構(gòu)以及補(bǔ)充。另外，在性格方面，教師應(yīng)維持每組學(xué)生的內(nèi)外向性格比例的平衡狀態(tài)，從而保證每組學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和水平。

2.2提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性

要真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)目標(biāo)，教師除了要把握好合作學(xué)習(xí)模式的劃分，還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理把控合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性、合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，筆者同樣以人教版高中生物教材為例進(jìn)行分析。

首先，教師應(yīng)對(duì)一定階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，在課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分采用合作學(xué)習(xí)策略，并對(duì)合作的方式、流程以及匯報(bào)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度相似；其次，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充性課程或者理論文化性課程，如“走進(jìn)細(xì)胞”、“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)部分自學(xué)、組內(nèi)交流、組間競(jìng)賽等方式加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解和記憶。

從效果方面看，對(duì)合作學(xué)習(xí)具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的詳細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)可首先從效率上提高課堂的有效性，不僅節(jié)省了隨堂分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，且通過(guò)遵循“輕重有別”的原則，延長(zhǎng)了重難點(diǎn)課程部分的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能有充足的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)探究和總結(jié)。其次，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，避免出現(xiàn)學(xué)生在概念、公式等相對(duì)分散的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，且導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)卻收獲甚少的后果。另外，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)有助于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行有效把控，提高其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察以及分析水平，并在教學(xué)評(píng)價(jià)階段作出總結(jié)，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

高中生物作為理科類學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰬B(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維水平，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)概念類基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟記，以便于在生物學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探究和創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略既可提高學(xué)生的自學(xué)水平、分析能力，同時(shí)也可以通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新思維，為其生物學(xué)綜合能力的發(fā)展提供平臺(tái)。