王瑾

【摘要】 在農(nóng)村高中學校里，常出現(xiàn)學生學習物理的信心不足、積極性低的現(xiàn)象，這與傳統(tǒng)物理作業(yè)存在的弊端有密切的關系。物理作業(yè)是物理教學不可或缺的環(huán)節(jié)，但是學生物理作業(yè)普遍存在盲目選題，缺乏有效性設計，導致學習效率低下，通過作業(yè)對教學的反饋和提高效果不佳，本文分析了目前學生物理作業(yè)設計存在的問題，提出有效作業(yè)的衡量標準，并對物理有效作業(yè)設計及批改做了探討。

【關鍵詞】 高中物理 作業(yè)設計 有效性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-064-01

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物理作業(yè)是物理教學的重要環(huán)節(jié)，從教學的基本常規(guī)備課、上課等環(huán)節(jié)入手，提高課堂教學有效性，已成為物理教師的共識，但是對于設計有效性的作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視，作業(yè)設計是否有效成為影響教學質量的重要因素。物理作業(yè)設計有效性是“提高教學有效性”研究的重要內(nèi)容。

一、改進作業(yè)設計，降低學生的參與難度

物理作業(yè)設計適當增加開放性內(nèi)容。高中物理課程標準明確提出了使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際，倡導科學探究活動。家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，如家庭中新型電器的物理原理，公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具。可以讓學生完成他們感興趣的如“自行車上的物理問題”、“如何測玩具手槍的子彈初速度”等探究實驗。學生的課后作業(yè)也應該關注周圍的生活，如游樂場中的物理，工地上的物理，超市中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。物理學與社會的聯(lián)系密切，結合本地的社會現(xiàn)象進行討論。鼓勵學生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關見解。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。

二、引導學生獨立完成作業(yè)，是學生自主學習的良好開端

一個學生的學習成績好與不好，很大程度取決于他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學習信心，形成惡性循環(huán)。

首先，教師應該關注那些作業(yè)只完成了一部分的學生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學方向。教師應該在班上大力表揚這樣的學生，鼓勵更多的學生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學習狀態(tài)。

其次，教師應該關注不交作業(yè)的學生。我做的第一步是放學后留下這些學生，重新布置簡單的作業(yè)給他們，當天的作業(yè)必須當天完成。開始實施時，作業(yè)的要求相當降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠寫出與正確答案相關的一些知識點，就算過關。隨著時間推移，要求再逐步提高。

三、嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學生掌握評價標準，促進有效反饋

傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

1. 作業(yè)的評語

我發(fā)現(xiàn)，“很好”、“有進步”、“繼續(xù)努力”……這些評語，對于學生來說具有一定的鼓勵性質。可是，這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學生也會無視它的存在，對于作業(yè)結果不大關心。

教師對作業(yè)精批細改后，除了表揚學生的優(yōu)點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

2.面對面批改

在學校里我們發(fā)現(xiàn)，為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、埋頭苦干，反而學得不好？問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導。

對于作業(yè)的面對面批改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

3.小組長批改

作業(yè)的面對面批改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業(yè)。我們可以將學生分成若干個小組，輪流選擇其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道批改標準，掌握相應的解決問題的方法。然后，再由小老師對小組的其他成員進行當面批改。

這種批改作業(yè)方式的實施，使越來越多的學生知道物理作業(yè)的評價標準。最明顯的收獲，就是單元測試中的計算題部分，學生的得分率大大提高。

四、實踐反思

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、獲得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業(yè)，能使學生明確評價標準，學會總結知識、歸納規(guī)律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，教師都應該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。通過提高作業(yè)有效性課題的研究與實踐，我校學生的物理學習興趣大大提高學習習慣也有了很大進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王福強.淺談高中物理教學中的作業(yè)設計，讀與寫雜志，2009（5）.

[2]劉秀珍.淺談素質教育下高中物理作業(yè)設計，科技信息，2009（7）.

[3]李友興.基于教學目標的高中物理有效作業(yè)設計，物理教師，2009（10）.

[4]崔澤穎.新課程下高中物理作業(yè)實踐研究，東北師范大學，2010（5）.