（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海519090）

近年來，高職教育無論在校人數(shù)還是就業(yè)率都得到了長足發(fā)展。提高人才質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭力是高職教育的終極目標(biāo)。課程設(shè)置對提高人才質(zhì)量無疑具有最直接的影響，它是課程體系的核心，好的課程設(shè)置有助于促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求，學(xué)校需要不斷調(diào)整所開設(shè)專業(yè)的課程，為了避免課程設(shè)置的盲目性和不合理性，在加強(qiáng)行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)緊密合作、共同培養(yǎng)的同時，可以利用課程相關(guān)性定量分析課程間的關(guān)系，找出關(guān)鍵課程，評價課程的順序性，課程體系的整體性，以此來提高課程設(shè)置的有效性。

對于課程相關(guān)性的研究，趙微（2008）等采用數(shù)據(jù)挖掘中的關(guān)聯(lián)規(guī)則研究課程相關(guān)性；李雪真等（2008）采用數(shù)據(jù)挖掘中的主成分分析法研究高校課程設(shè)置的評價方法；宋小敏等（2012）指出基于數(shù)據(jù)挖掘的課程相關(guān)性分析方法主要有相關(guān)分析法、典型相關(guān)分析法、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析法，且三種方法各具優(yōu)缺點，不可相互取代，他們的研究重點是相關(guān)性的分析方法。對于課程設(shè)置的研究，姜俠等（2012）利用課程相關(guān)性對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主要課程進(jìn)行了分析，并對課程設(shè)置提出了改進(jìn)建議；宋小敏等（2014）利用數(shù)據(jù)挖掘?qū)y(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)和資產(chǎn)評估三課程的相關(guān)程度進(jìn)行了分析，進(jìn)而分析了財會類本科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的相關(guān)性。

一、研究數(shù)據(jù)選取與收集

本文以培養(yǎng)專業(yè)能力的16門專業(yè)必修課程 （表1）作為研究對象，選取珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)2011級99名畢業(yè)生課程成績作為數(shù)據(jù)來源，以Excel表格形式錄入，運(yùn)用相關(guān)性分析方法采用Spss 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計計算和分析，研究會計專業(yè)課之間的相關(guān)性。

表1 專業(yè)能力課程名稱及開課時間

二、數(shù)據(jù)描述性分析

（一）標(biāo)準(zhǔn)差（見表2）。標(biāo)準(zhǔn)差的大小說明學(xué)生的成績之間存在的差異，標(biāo)準(zhǔn)差越大，差異越大，反之則小。標(biāo)準(zhǔn)差較大的課程主要有財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計以及經(jīng)濟(jì)法，通過對原始數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)較高和較低同學(xué)基本穩(wěn)定，排除其他主觀因素，一方面可以反映出這幾門課程確實有一定難度；另一方面反映出學(xué)生成績與平時學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程需要平時積累，依靠考前突擊效果不明顯。

（二）平均成績。學(xué)習(xí)成績是按照開設(shè)課程的順序排列的，由圖1可以看出學(xué)生的平均成績呈“U”型。通過對學(xué)生的走訪，第一學(xué)期剛從中學(xué)到了大學(xué)，一切都比較新鮮，延續(xù)了中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績普遍較高；第二學(xué)期開始熟悉了大學(xué)生活，社團(tuán)活動逐漸增多，學(xué)習(xí)時間難以保證，成績下降；進(jìn)入大三，在求職過程中意識到有所欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度有所回暖。

從圖1可以看出，所有課程平均成績都在71分以上，有些甚至在86分，這與學(xué)校實施的考核評價方法改革有關(guān)。近年來學(xué)校改革了考核評價方式，不再是過去一張紙定成績的方式，評價方式呈現(xiàn)多樣化：平時成績+期末考核成績，平時成績+團(tuán)隊作業(yè)成績+期末考核成績等，突出了過程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生學(xué)會了什么，而不是記住了什么。

平均成績較低的課程主要是財務(wù)會計、審計、經(jīng)濟(jì)法。財務(wù)會計課程，從學(xué)生上課情況的反饋來看，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難；審計是對前修課程的綜合反映，前修課程掌握情況直接影響到本課程的學(xué)習(xí)；經(jīng)濟(jì)法課程涉及比較多的法律知識，學(xué)生感覺需要記憶的東西較多，往往到考試前才臨時抱佛腳，所以成績較低。

表2 描述性統(tǒng)計量

圖1 平均成績散點圖

從平均成績散點圖可以看出實踐類課程平均成績較高，反映出高職學(xué)生動手能力較強(qiáng)，操作成績相對好一些，比如會計電算化、ERP等操作類課程，符合職業(yè)院校的實踐性特點。

表3 課程相關(guān)系數(shù)

三、課程相關(guān)性分析結(jié)果

本文相關(guān)性分析采用的是單因素分析法，將每一門課程作為變量因子，通過計算某兩門課程間的相關(guān)系數(shù)r（｜r｜≤1，當(dāng)r＞0時為正相關(guān)，說明兩個變量之間的變化方向一致，同增同降，取值范圍在0.3-0.5稱為低度相關(guān)，在0.5-0.8稱為顯著相關(guān)，超過0.8就高度相關(guān)；當(dāng)r＜0時為負(fù)相關(guān)，則兩個變量變化方向相反）大小來測定相關(guān)性（見上頁表3）。

（一）財會類課程顯著相關(guān)。財會類課程主要介紹會計核算流程、會計核算內(nèi)容以及對會計信息的使用，培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、分析能力，課程之間的聯(lián)系比較緊密。會計專業(yè)職業(yè)能力基礎(chǔ)是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、納稅實務(wù)等，因此以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為例分析。

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課程，與其顯著相關(guān)的課程按照相關(guān)程度從強(qiáng)到弱排序依次是成本會計、納稅實務(wù)、審計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、綜合實訓(xùn)，它主要介紹會計工作的職能及要求、會計工作的操作流程，與其他課程形成了遞進(jìn)關(guān)系，是會計專業(yè)的入門課程，也是會計從業(yè)資格證的必考科目。

財務(wù)會計課程是會計核算職能的具體表現(xiàn)。與其呈現(xiàn)顯著相關(guān)的課程按照從強(qiáng)到弱排序依次是納稅實務(wù)、成本會計、審計、財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、管理會計、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、綜合實訓(xùn)，主要內(nèi)容是對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算以及按照規(guī)定格式對外向信息需求者提供所需的會計信息。該課程是在了解了會計核算流程基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財務(wù)管理、管理會計以及審計等對會計信息分析的依據(jù)，起著承上啟下的作用，同時該課程是助理會計師考試科目《初級會計實務(wù)》的主要內(nèi)容。

（二）軟件操作類課程互相相關(guān)程度不顯著。主要原因是采用了不同的軟件。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)與所有課程相關(guān)程度不顯著，管理學(xué)基礎(chǔ)僅和兩門課程顯著相關(guān)。這些課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

（四）按照相關(guān)性將專業(yè)能力課程分類。第一類：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法，這是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)課程；第二類：基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、會計電算化，是會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程；第三類：財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、綜合實訓(xùn)，這是會計專業(yè)的核心課程；第四類：管理會計、審計、ERP、Excel在會計中的應(yīng)用，這些是專業(yè)拓展課程。

四、完善高職會計專業(yè)課設(shè)置

（一）調(diào)整課程開設(shè)順序，提高學(xué)習(xí)效果。從相關(guān)性角度來看，會計專業(yè)的課程順序性較好。需要改進(jìn)的是經(jīng)濟(jì)法課程，它與諸多課程顯著相關(guān)且是基礎(chǔ)課程，建議將該課程提前到第二學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及提升學(xué)習(xí)效果做準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注課程關(guān)聯(lián)性，突出關(guān)鍵課程教學(xué)。從課程縱向相關(guān)性來看，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計兩門課程是會計專業(yè)的核心課程。從課時、教師等方面優(yōu)先安排，把握教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從課程橫向來分析，一些課程存在著所授內(nèi)容相互重復(fù)的問題，比如財務(wù)管理、管理會計、成本會計等課程，因此授課教師相互溝通，整合課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）降低課程難度，提升學(xué)習(xí)興趣。目前的課時安排中對于一些專業(yè)基礎(chǔ)類課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等，課時少且多個班級一起上，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。通過對學(xué)生的走訪了解，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，這些課程在教學(xué)中應(yīng)選擇與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的內(nèi)容，降低課程難度，加大實踐環(huán)節(jié)、案例分析等使其通俗化，幫助學(xué)生掌握核心理論。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新力。目前我國高職教育實行的是專才教育，注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐操作能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置中專業(yè)技能課所占比重較大。特別是在總課時壓縮、公共課時不減的前提下，在重技能輕素質(zhì)的傾向下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識面狹窄，無法跳出會計的框架全面理解會計課程內(nèi)容。盡管職業(yè)院校的畢業(yè)生在職業(yè)起步階段多在基層崗位工作，但是有了良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、較高的職業(yè)追求、創(chuàng)新精神，就有成長為高級工程師、高級會計師的潛力，因此課程體系中要貫穿可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力到崗位學(xué)習(xí)能力到創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。