杜黎明　郭培閃

摘 要：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，但是地方工科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直不能得到很好的發(fā)展。該研究針對(duì)地方工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面分析和闡述了問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決策略。通過(guò)調(diào)查和研究表明，提高地方工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，最根本是要提高學(xué)校和學(xué)生的重視程度，進(jìn)而改變教學(xué)理念，探索教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，最終完成地方工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的改革。

關(guān)鍵詞：地方工科院校 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（a）-0230-02

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，為提高專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力的需要而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。其主要的目的是為了跟蹤相關(guān)學(xué)科的國(guó)際發(fā)展前沿，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與國(guó)際接軌，同時(shí)培養(yǎng)具有一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才。但是由于地方工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)往往是技術(shù)應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最終導(dǎo)致學(xué)生們查找文獻(xiàn)資料的能力較差，而更加注重于教材上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)操作技能的練習(xí)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生不重視對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而使得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中存在著很多困難[1-2]，很多學(xué)生雖然過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)，但是在查閱英文文獻(xiàn)的時(shí)候仍然存在著比較多的困難，所以，對(duì)于高等學(xué)校尤其是工科院校而言，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的改革勢(shì)在必行。

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 地方工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)使得學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)用論”的思想

地方工科學(xué)校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)大部分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)，然而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)也大部分是關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)。對(duì)于地方功課院校而言，從學(xué)校到教師到學(xué)生，更多情況下注重的是專(zhuān)業(yè)課的講授以及學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，往往忽略了學(xué)生的成才教育。某些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及相關(guān)的課程，成為了專(zhuān)業(yè)課的輔助課程。一般高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在學(xué)生大三的時(shí)候以考察課的方式開(kāi)設(shè)，學(xué)分比較少，課時(shí)也少，教學(xué)方法、教學(xué)課程和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人考察、無(wú)人管理的狀態(tài)。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后只是做專(zhuān)業(yè)，用不上英語(yǔ)，存在“可學(xué)可不學(xué)”的想法，使學(xué)生產(chǎn)生了“無(wú)用論”的思想，進(jìn)行激發(fā)不出學(xué)習(xí)的興趣。這是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的最主要的問(wèn)題。

1.2 師資力量的薄弱

大部分高校都是教授基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教師從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這些教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解非常少甚至不了解，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的講授過(guò)程中往往只注重語(yǔ)法和句型的講解，而忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的穿插和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯，不能將學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程聯(lián)系起來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)文章的理解深度不夠，不能與所學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)。

1.3 部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱一般分為兩種情況，一部分學(xué)生在之前學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這樣對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解更加的困難；另一部分學(xué)生表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差，雖然具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)句型、語(yǔ)法甚至是單詞不能理解，所以這樣的學(xué)生很難適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。與此同時(shí)，大部分學(xué)生存在著畏難心理，不敢將英語(yǔ)說(shuō)出口，在課堂上不能很好的與教師進(jìn)行互動(dòng)，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想的重要因素。

1.4 教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊

地方工科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多是介紹專(zhuān)業(yè)上最基本的知識(shí)的科技文章，并且出版后很少修訂，這樣的教材往往跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，缺少對(duì)于專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的介紹，使得學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容缺乏興趣。與此同時(shí)，由于講課教師本身沒(méi)有專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，更不能為學(xué)生介紹相關(guān)前沿知識(shí)，這也是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不理想的一個(gè)主要原因。

1.5 教學(xué)方法不合理

地方工科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容、教材陳舊，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，學(xué)校以及學(xué)生的重視程度不夠等多方面的原因，使得教師在講授過(guò)程中很受挫，往往存在應(yīng)付了事的想法。在課程的教學(xué)過(guò)程中只是片面的強(qiáng)調(diào)閱讀和翻譯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不注重與學(xué)生的交流以及知識(shí)的運(yùn)用[3]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課堂成為了教師的一言堂，教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是教師單方面的翻譯與灌輸，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)[4]。

2 地方工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改善對(duì)策

2.1 改變傳統(tǒng)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。教育主管部門(mén)在了解了形勢(shì)的變化，地方工科院校的教育特點(diǎn)的前提下，在制定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該更加明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)的中心思想。應(yīng)該全面而系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)課程體系，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)給予彌補(bǔ)。動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該工學(xué)結(jié)合，制定校企合作的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)安排上，應(yīng)該按照英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課程的順序進(jìn)行排課，避免課程上安排的不合理，從而使學(xué)生對(duì)于課程的理解更加深入。

2.2 加強(qiáng)師資力量

針師資力量的增強(qiáng)是提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)某些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不甚了解的情況，應(yīng)該注重培養(yǎng)一批具有一定相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景并且英語(yǔ)水平高的的中青年教師。通過(guò)各種渠道有計(jì)劃的加強(qiáng)師資力量，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平，從而進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教授，使學(xué)生在學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠與所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以此提高學(xué)習(xí)的效率并加深對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解。首先，應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)外教進(jìn)行培訓(xùn)。其次，應(yīng)該讓教師走出去，有計(jì)劃的選送專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師到國(guó)外知名的學(xué)校過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)。再次，應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代的教育技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)。此外，為了保證學(xué)生大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷，建議在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，至少應(yīng)該設(shè)置兩到三學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，最好使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同步進(jìn)行。否則，課時(shí)量過(guò)少會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.3 不斷更新、充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容

首先，應(yīng)該慎重選擇好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。選好教材是提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在，應(yīng)該多做比較，注重教材的實(shí)用性與實(shí)用性，選取適用于地方工科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，并盡可能采用最新的英文原版的教材。這樣的教材可以使學(xué)生及時(shí)的捕獲國(guó)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新信息。其次教師在講授過(guò)程中不應(yīng)該只局限于教材本身，而應(yīng)該不斷收集專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)進(jìn)行講授，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 有目的、正確的引導(dǎo)學(xué)生

教師在講課過(guò)程中應(yīng)該首先分析本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解目前在本學(xué)科領(lǐng)域我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，如果想想發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須提高自身的英語(yǔ)水平，學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。并且，在大學(xué)畢業(yè)后，對(duì)于想讀研究生的同學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)必須要學(xué)好的課程。

此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力等各方面做到心中有數(shù)。針對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的講授。我們要改變現(xiàn)有的教學(xué)思路，用于探索適合工科院校學(xué)生的教學(xué)思路。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的翻譯能力和閱讀能力，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找英文資料，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常的上課過(guò)程中應(yīng)該避免滿堂灌，注重與學(xué)生的互動(dòng)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化地方工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是科技化、信息化、現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是非常重要的。在近些年的工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們也做了相關(guān)的嘗試，雖然取得了一定的效果，但是在很多方面仍然需要完善和提高。歸根結(jié)底還是在于觀念的改變，提高學(xué)校和學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，我們才能進(jìn)一步、順利的進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，從而不斷優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終完成工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的改革，達(dá)到較好的教學(xué)效果。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，必然可以摸索出一條適合地方工科院校發(fā)展的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且具有較高英語(yǔ)水平的工程技術(shù)人才。

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