張啟坤++劉書如++梁文靜

摘 要：針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨的固定課堂教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)模式矛盾的問題，在詳細分析“微課”的特點及其在自主式學(xué)習(xí)模式方面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了將微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了該教學(xué)模式實施的關(guān)鍵問題，為進一步的促進計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 微課 自主式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0159-02

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學(xué)一直面臨如下一些問題：（1）計算機網(wǎng)絡(luò)里面的基礎(chǔ)概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個體系關(guān)系比較復(fù)雜，想要給學(xué)生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學(xué)有一定的差距。（4）學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強實驗室建設(shè)來提高教學(xué)效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學(xué)的角度來描述計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學(xué)中如何展開及應(yīng)用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎(chǔ)上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網(wǎng)絡(luò)課程實際教學(xué)相結(jié)合的自主式學(xué)習(xí)模式，把理論與實踐結(jié)合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量進行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學(xué)資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學(xué)視頻。是按照實際教學(xué)的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學(xué)過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、反思、練習(xí)及反饋等所有資源的整體。可以從五個不同的維度來區(qū)分和理解微課，分別是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時間和空間限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學(xué)習(xí)模式

2.1 自主式學(xué)習(xí)模式

高等學(xué)校的教學(xué)注重的是學(xué)生的解決和分析問題的能力，運用科學(xué)的研究方法和自主創(chuàng)新能力。而教學(xué)活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學(xué)活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這也是自主式學(xué)習(xí)模式和個性化學(xué)習(xí)模式所強調(diào)的重點。但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的過程以教師為主導(dǎo)，整個過程是固定的、預(yù)先設(shè)定好的，與自主式學(xué)習(xí)存在矛盾。

自主式的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，是一種開放的學(xué)習(xí)方式。教師通過預(yù)先設(shè)計的教學(xué)情境中，學(xué)生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力，從教師主導(dǎo)的課程變?yōu)閷W(xué)生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著個性化學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學(xué)的一部分，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴充和組合的新型教學(xué)資源。那么如何將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合從而來推動自主式教學(xué)模式的有效實施，如何合理利用課外自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學(xué)習(xí)模式的特征

自主式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關(guān)的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學(xué)模式。自主式學(xué)習(xí)模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論在教學(xué)目標、教師及學(xué)生的角色的定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的評價等方面都有很大的區(qū)別，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)生為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合

微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內(nèi)容精煉。滿足了自主學(xué)習(xí)者利用根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的微課來自主學(xué)習(xí)特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易激起學(xué)生的探索的熱情和體驗學(xué)習(xí)所帶來的樂趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學(xué)生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)在體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的不足。那么在微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的實際中，筆者根據(jù)自身的體會，把需要注意的關(guān)鍵問題總結(jié)如下。

3.1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程中微課內(nèi)容的選擇

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐中，需要把重難點知識轉(zhuǎn)換成微課。那么微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學(xué)中的重點及難點。比如在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關(guān)的知識要一句話帶過，突出要講述的內(nèi)容。

（4）微課所針對的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2 具體教學(xué)實踐中如何應(yīng)用微課

在長期的關(guān)于計算機網(wǎng)路的教學(xué)實踐中，對于如何把微課更好地的應(yīng)用的課堂教學(xué)，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學(xué)時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學(xué)生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，把抽象的學(xué)科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學(xué)習(xí)者進入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學(xué)時，比如當講授計算機網(wǎng)絡(luò)中“IPV4網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協(xié)議訪問FTP服務(wù)器端時，啟動第三方的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監(jiān)聽并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設(shè)計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識點清晰地呈現(xiàn)出來，頁面上的字數(shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設(shè)計、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）微課也要合理的結(jié)合板書。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在微課中充分的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設(shè)計和積極作用。板書可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點及知識脈絡(luò)列在黑板上，可以使學(xué)生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，開展自主式學(xué)習(xí)。在課堂上，不同的學(xué)生對于知識的消化和吸收的能力不同，學(xué)生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設(shè)也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺來運行。學(xué)生通過該平臺，將課內(nèi)沒有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺上繼續(xù)，并且能在一個更大的學(xué)習(xí)群體中互動。通過該平臺，學(xué)生能夠依據(jù)自身情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，清楚的看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評價。

4 結(jié)語

微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相融合，使整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，更好的解決了計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)面臨的一些問題，進一步的提升了教學(xué)效果。但是其中還有很多問題，比如如何把微課引入到課程設(shè)計中、如何在項目工程實訓(xùn)中利用微課進行指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂多元化的教學(xué)都值得進一步的探討與實踐。

參考文獻

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[2] 郭賽球，陳偉宏，胡奇光.關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系建設(shè)的探討[J].中國電力教育，2014（6）：125-126.

[3] 關(guān)婷婷.案例教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（4）：226，228.

[4] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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[6] 梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—— 基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.