【摘要】寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸出形式之一，是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的直觀體現(xiàn)。當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試將寫(xiě)作提高到首要位置，而寫(xiě)作被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，本文將分析大學(xué)生四級(jí)作文的現(xiàn)狀，闡述提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的必要性，總結(jié)學(xué)生四級(jí)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題并提出四級(jí)的寫(xiě)作策略，旨在幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 四級(jí)寫(xiě)作 寫(xiě)作策略 寫(xiě)作能力

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革腳步的加快，英語(yǔ)教學(xué)更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要形式。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)高等英語(yǔ)教學(xué)大綱落實(shí)情況的考試即我們非常熟悉的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。寫(xiě)作，作為每年兩次的四級(jí)考試的第一部分，突顯了寫(xiě)作能力的重要意義，著重考察的是考生用英語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。寫(xiě)作往往決定了四級(jí)考試的成敗，因此如果培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力成了英語(yǔ)教師課內(nèi)外教學(xué)首要任務(wù)，學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧進(jìn)而提高寫(xiě)作分?jǐn)?shù)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)近八年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及數(shù)次的閱卷經(jīng)歷，筆者深入了解并分析了大學(xué)生四級(jí)作文的現(xiàn)狀，總結(jié)了考生四級(jí)寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題并提出了四級(jí)寫(xiě)作的相關(guān)策略。

二、現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作部分的常見(jiàn)文體是議論文，記敘文和說(shuō)明文從未出現(xiàn)，但隨著英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革，越來(lái)越多的作文形式欲考察考生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)作文的命題形式包括給出段首續(xù)寫(xiě)短文，給出關(guān)鍵詞編寫(xiě)短文，給文章寫(xiě)摘要，根據(jù)提綱寫(xiě)短文，根據(jù)圖表或者圖畫(huà)寫(xiě)短文等等，但近些年來(lái)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試作文命題形式可分類(lèi)為：圖表類(lèi)作文，提綱式作文和書(shū)信，且以前兩類(lèi)居多?，F(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求是考生能夠在30分鐘內(nèi)能完成至少120字的短文。要求能按照題目要求切題通順表達(dá)，沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，寫(xiě)作思路清晰，內(nèi)容銜接連貫。四級(jí)作文題采用總體評(píng)分（Global Scoring）方法，也就是說(shuō)閱卷人員會(huì)基于對(duì)考生的作文的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行綜合的評(píng)判，依據(jù)總的印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分（Reward Scores），而不是按語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分?？傮w上，閱卷老師在給分?jǐn)?shù)的時(shí)候要避免居中傾向，要做到該給高分的給高分，包括滿分，該給低分的給低分，包括零分，不應(yīng)該集中給出趨于中間的分?jǐn)?shù)。所以對(duì)于作文內(nèi)容切題，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)句邏輯清楚地表達(dá)了考生思想的作文，就一定會(huì)得到高分。而那些條理不清，思路紊亂，連貫性差，語(yǔ)言支離破碎，有較多嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至跑題的作文就一定會(huì)是低分段的。寫(xiě)作水平的高低就是產(chǎn)生作文分?jǐn)?shù)的差距，進(jìn)而某種程度上決定考試能否成功。那么，多數(shù)考生在四級(jí)寫(xiě)作中展現(xiàn)出的問(wèn)題是什么呢？主要有以下幾點(diǎn)：

寫(xiě)作是四級(jí)考試中主觀性最強(qiáng)，語(yǔ)言輸出最大的部分，然而考生的詞匯量貧乏，句式單一被視為四級(jí)作文的普遍現(xiàn)象，在行文表達(dá)的過(guò)程中多使用極簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)表達(dá)，句式也多是簡(jiǎn)單的主謂表達(dá)，然而，高級(jí)的詞匯和地道的表達(dá)絕對(duì)是高分作文的亮點(diǎn)所在。有基本的詞匯表達(dá)能力有限，辭不達(dá)意，考生在用有限的詞匯量應(yīng)付著各種主題的寫(xiě)作表達(dá)，難以做到游刃有余，因此寫(xiě)作分?jǐn)?shù)難以提高。有些考生由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，時(shí)態(tài)不一致，動(dòng)詞和名詞的詞尾缺少應(yīng)有的變化。有些考生習(xí)慣使用漢語(yǔ)思維，體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中，往往是句子語(yǔ)序顛倒，短語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

隨著高考制度改革，高校大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師的日常工作量相應(yīng)增加。筆者所教授的三個(gè)班級(jí)，共191名學(xué)生，平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)之后，教師難以每次都每名學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的單獨(dú)輔導(dǎo)。教師在課堂上講解了作文相關(guān)知識(shí)后，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師難以了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，因此很難做到行之有效的單獨(dú)點(diǎn)撥。然而大量研究數(shù)據(jù)表明，欲提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的寫(xiě)作水平，必須著重研究學(xué)生的寫(xiě)作心理，提高英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)水平。 Underhill（2000）指出：教師不僅要掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且要熟悉教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，以期促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作心理的探究與輔導(dǎo)也有一定的實(shí)踐意義和價(jià)值，會(huì)助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑

對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，教師的輔導(dǎo)有一定的作用，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)在其中起著至關(guān)重要的意義。因此，學(xué)生必須意識(shí)到寫(xiě)作只有通過(guò)大量的練習(xí)才能有質(zhì)的提高，學(xué)生積極主動(dòng)的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和難以提高的因素。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式流行的趨勢(shì)下，教師的角色不再局限于單一的傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能夠?qū)W好的信心，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤或消極的學(xué)習(xí)觀念，教會(huì)他們?nèi)绾胃?、更有效地學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因此，英語(yǔ)教師也要不斷研讀四級(jí)作文寫(xiě)作技巧與策略，將好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

詞匯的積累和使用在寫(xiě)作中起著舉足輕重的作用，詞匯是構(gòu)成文章的基本要素，只有足夠的詞匯量才有可能寫(xiě)出好的文章。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)加大閱讀量，在閱讀中學(xué)習(xí)新詞匯及其使用方法，并掌握常用詞的同義詞和反義詞，注意使用不同的詞匯以免造成重復(fù)。其次句型表達(dá)多樣化，如主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的交替使用，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的交替使用，從頭到尾的主謂句絕對(duì)不能得高分，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)正確使用不同的句型來(lái)表達(dá)。

英漢表達(dá)存在很大差異，但兩者也有許多共同之處。對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，其英語(yǔ)作文的邏輯性和行文流利性也往往優(yōu)于漢語(yǔ)平平的學(xué)生，因此學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，大量閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而加強(qiáng)自我的寫(xiě)作意識(shí)和能力。在閱讀的同時(shí)，還要有目的的提高學(xué)生的翻譯水平，通過(guò)翻譯，學(xué)生可以比較分析英漢兩種語(yǔ)言的不同表達(dá)方式，進(jìn)而熟悉英文的表達(dá)習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句式表達(dá)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取具體的寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容挖掘技巧性訓(xùn)練。在提筆行文前，應(yīng)讓學(xué)生腦海里清楚作文層次，邏輯清晰，細(xì)節(jié)句對(duì)每段的主題句拓展開(kāi)，除了讓學(xué)生按傳統(tǒng)的文體分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練外，還應(yīng)該按英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能夠反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也能展現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、謀篇布局能力和文字表達(dá)能力，提高寫(xiě)作能力并在四級(jí)寫(xiě)作考試中取得高分并非易事，需要大量練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此教師和學(xué)生要堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期付出努力。在練習(xí)過(guò)程中，要運(yùn)用寫(xiě)作技巧和方法，遵循寫(xiě)作要領(lǐng)，重視文章結(jié)構(gòu)的組織安排、詞匯應(yīng)用、句子結(jié)構(gòu)、英漢表達(dá)差異等寫(xiě)作技巧，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，寫(xiě)出內(nèi)容切意、語(yǔ)言地道、行文流暢、銜接連貫和結(jié)構(gòu)完整的高質(zhì)量作文。

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作者簡(jiǎn)介：付博（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。