陸小鹿

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，江蘇　蘇州　215104）

校企合作的低效機(jī)制研究
——以蘇南某外資企業(yè)為例

陸小鹿

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，江蘇蘇州215104）

我國的校企合作事業(yè)取得了一定的成績，形成了多種多樣的合作模式，成效十分顯著。但是由于多種原因，存在的問題也很多。從利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、情感機(jī)制幾個(gè)方面呈現(xiàn)當(dāng)下校企合作的低效現(xiàn)象并進(jìn)行分析，給出校企合作的深度思考，探討校企合作的建設(shè)性策略方針，探究校企合作的長效機(jī)制。

校企合作；利益機(jī)制；機(jī)制；策略

一、引言

蘇南某外資企業(yè)是一家與高校合作的、規(guī)模較大、穩(wěn)健發(fā)展的有代表性的精密制造型企業(yè)，是中等技術(shù)培訓(xùn)基地，向蘇南地區(qū)及社會(huì)輸送了大量的一線技術(shù)人才，該企業(yè)一直在謀求校企合作的有效途徑。筆者于2014年7月至2015年7月，一年時(shí)間深入企業(yè)，參與企業(yè)新人入崗、在崗職員的崗位培訓(xùn)。企業(yè)有一套比較規(guī)范的在崗職員從新手到熟練的技術(shù)人員動(dòng)態(tài)崗位螺旋式的技術(shù)輪訓(xùn)管理監(jiān)控體系，企業(yè)投入大量的時(shí)間、人力、物力，切實(shí)保障了企業(yè)一線技術(shù)人才的源源供給，但由于企業(yè)運(yùn)營的成本及利益訴求，一線技術(shù)員工大量流失?；诖?，筆者參與了企業(yè)人事部的動(dòng)態(tài)信息資源整理歸檔工作，較深入地走進(jìn)企業(yè)，企圖尋找校企合作利益共融點(diǎn)，做了大量的調(diào)查和訪談，被問卷調(diào)查人員涵蓋一線工人、基層管理人員、中層管理人員、技術(shù)人員以及決策層，調(diào)研具體內(nèi)容是：制造型企業(yè)一線員工與公司關(guān)系調(diào)查表；制造型企業(yè)崗位與專業(yè)關(guān)系調(diào)查表；英語與崗位關(guān)系調(diào)查表和企業(yè)文化訪談，獲得與企業(yè)相關(guān)的第一手資料。有200人參加了問卷，有50人參與訪談，以最大百分比為考量。問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)折射出的問題有：大學(xué)生就業(yè)及崗位與他的專業(yè)并無太大關(guān)系；所學(xué)專業(yè)知識(shí)和所獲技能證書實(shí)際用途不大；英語在應(yīng)聘及崗位中要求應(yīng)用不多；企業(yè)文化、企業(yè)的核心價(jià)值觀都是從企業(yè)運(yùn)營、企業(yè)經(jīng)營的利益出發(fā)，企業(yè)員工積極性不高，沒有自我價(jià)值感、幸福感和歸屬感。

本文試圖從利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、情感機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行當(dāng)下校企合作的低效現(xiàn)象分析，探討校企合作的建設(shè)性策略方針，探究校企合作的長效機(jī)制，解決好在校企合作中遇到的教育理念與企業(yè)宗旨、政策法規(guī)與企業(yè)精神、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制與企業(yè)運(yùn)營機(jī)制、學(xué)校與企業(yè)的不同利益訴求等方面的問題。隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，越來越多的企業(yè)與高職院校都意識(shí)到校企合作的重要性，學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系逐漸升溫，合作活動(dòng)日漸增多，存在的問題也很多［1］，其特征如下：

特點(diǎn)　可能產(chǎn)生的結(jié)果滯后性校企雙方有效合作的基礎(chǔ)是利益雙贏，如果經(jīng)濟(jì)利益和急需的人才不能及時(shí)回報(bào)企業(yè)或滯后，如果沒有有效機(jī)制保障的制約，校企合作很可能會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)一方中斷了投入或回報(bào)的行為而中止。不穩(wěn)定性科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤收益、獲取社會(huì)效應(yīng)不是短時(shí)可以做到的，具有不確定性、企業(yè)在信息、資源的開放上缺乏主動(dòng)性和積極性。艱巨性學(xué)?；蚱髽I(yè)資源如在人才投入、場(chǎng)所規(guī)劃、信息開放等共享上無法協(xié)商達(dá)成一致，校企合作會(huì)出現(xiàn)有合作之心、無合作之實(shí)的艱難困境。不均衡性學(xué)校和企業(yè)利益的訴求存在自然的差異，如果合作機(jī)制不能保證平衡雙方利益，隨意或經(jīng)常更改利益分配標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)產(chǎn)生校企合作的矛盾分歧。文化差異性學(xué)校注重知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，教師追求高職位職稱。企業(yè)注重有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，追求企業(yè)財(cái)務(wù)績效，職工追求高的勞動(dòng)報(bào)酬。

因此，在現(xiàn)實(shí)中，校企合作存在著合而不實(shí)、合而不密、浮于表面，呈低效現(xiàn)象。［1-2］

二、利益機(jī)制不健全：挫傷了校企合作積極性

利益機(jī)制是企業(yè)及全體人員的利益與企業(yè)的效益機(jī)制、分配機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制的耦合關(guān)系，是企業(yè)及全體人員為了維護(hù)各自身利益，對(duì)企業(yè)以外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其變化的一種反應(yīng)，各成員之間相互制約、相互影響、相互依存。

“校熱企冷”的態(tài)勢(shì)是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)都是利益的主體，各自利益的訴求不同。培養(yǎng)人才是學(xué)校的目標(biāo)，是學(xué)校的利益訴求。校企合作是職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑之一，校企合作對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量以及改變學(xué)生的就業(yè)起著促進(jìn)作用。學(xué)校呈現(xiàn)的是“熱”態(tài)度，學(xué)校期盼與更多的企業(yè)合作，如蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作方面就有“一師三企”工程，“三三聯(lián)動(dòng)”的合作辦學(xué)組織體系。學(xué)院本著以“人才共培、過程共監(jiān)、成果共享、責(zé)任共分”為主要特色的“三引三送”校企合作模式［3］，著重建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)及其他專業(yè)群；創(chuàng)建校內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；搭建校企專業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)；建設(shè)企業(yè)緊密型校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐工作站；設(shè)立企業(yè)員工繼續(xù)教育與技能培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)。而企業(yè)追求的是利潤最大化，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府應(yīng)該做的事情，與企業(yè)沒有關(guān)系；此外，企業(yè)從其自身的利益出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，采取的是“冷”眼相觀。事實(shí)上，企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)參與人才培養(yǎng)，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)未得到足夠的重視與強(qiáng)化，被忽略與弱化?，F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用勞動(dòng)力不愿意、不需要付出額外的代價(jià)，不樂意、不需要為人才的培養(yǎng)、成長、成熟支付任何教育成本，這種錯(cuò)誤的利益機(jī)制導(dǎo)致校企合作只能浮于表面，各司其職，遭遇“兩張皮”的尷尬困境。要走出這種困境，政府要盡顯其職能特征并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。首先，政府應(yīng)明確企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育；其次，政府可以采用稅收優(yōu)惠和政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性；第三，政府還應(yīng)采取政策導(dǎo)向，按學(xué)生實(shí)習(xí)工種給予企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，給予企業(yè)稅收減免優(yōu)惠，切實(shí)保障企業(yè)利益，解企業(yè)后顧之憂。只有這樣，校企合作才能長久持續(xù)。［4］

三、激勵(lì)機(jī)制不完善：遏制了校企合作前進(jìn)步伐

激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)的主體將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實(shí)的連接手段，激勵(lì)的主體采用多種方式激勵(lì)客體使之規(guī)約化和制度化，激勵(lì)的主體通過特定的方法與管理體系，要求激勵(lì)的客體對(duì)其工作過程承諾最大化的一種互相制約、互相影響和互相依存的一種方式。學(xué)校和企業(yè)是激勵(lì)的主體，學(xué)校的教師和企業(yè)的管理人員是激勵(lì)的客體。

首先，學(xué)校的學(xué)生管理工作存在監(jiān)管和指導(dǎo)不及時(shí)到位，把學(xué)生直接推給企業(yè)；學(xué)生聽之任之，目標(biāo)考核不到位等因素導(dǎo)致校企合作平臺(tái)搭建不完備。其次，企業(yè)不主動(dòng)，很難找到校企合作的切入點(diǎn)。企業(yè)由于追求利潤贏利，缺乏專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)和參與學(xué)校的教學(xué)與專業(yè)建設(shè)，不能為學(xué)校提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，企業(yè)形式上可以接收學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，但為了防范技術(shù)和商業(yè)信息的泄露，一般并不希望學(xué)校教師深入企業(yè)。此外，企業(yè)為了規(guī)避學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，不愿承擔(dān)學(xué)生的識(shí)崗、習(xí)崗、實(shí)習(xí)等薪金待遇。

由于激勵(lì)機(jī)制不完善，不能很好地調(diào)動(dòng)校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作成果，遏制了校企合作前進(jìn)步伐。這需要政府強(qiáng)化政策導(dǎo)向，能夠以獎(jiǎng)代補(bǔ)，補(bǔ)助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費(fèi)用，在宣傳企業(yè)形象方面提供幫助或給予相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)學(xué)校需加強(qiáng)職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，校企共同開發(fā)課程，“量身定做”校企課程。學(xué)生實(shí)行定向培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)校就是企業(yè)“準(zhǔn)員工”，與企業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，將企業(yè)的用人需求提前介入，從入學(xué)到就業(yè)，從識(shí)崗到崗位，企業(yè)、教師、學(xué)生三元主體，校企無縫對(duì)接，保證企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行，學(xué)生能夠勝任崗位，符合企業(yè)生產(chǎn)流程需要，學(xué)校實(shí)施彈性靈活學(xué)制，給予企業(yè)優(yōu)先用工的服務(wù)與支持。

四、約束機(jī)制不規(guī)范：破壞了校企合作健康發(fā)展

約束機(jī)制是組織制定規(guī)范約束其成員行為準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章制度的一種手段，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用，具法律的約束效應(yīng)。約束包括國家的法律法規(guī)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織內(nèi)部的規(guī)章制度，以及各種形式的監(jiān)督等。

現(xiàn)在的學(xué)制一般設(shè)置為學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行實(shí)習(xí)，事實(shí)是學(xué)生基本上由實(shí)習(xí)變成就業(yè)。學(xué)校疏于監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生被直接推給企業(yè)，處于由學(xué)生轉(zhuǎn)向社會(huì)人的角色巨變時(shí)段，出現(xiàn)各種不適應(yīng)、不穩(wěn)定等問題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生很大落差，難以接受，進(jìn)而不服從企業(yè)管理，不遵守企業(yè)規(guī)章制度，甚至一走了之。

再者學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)差，職業(yè)道德缺失。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)沒興趣，迫于父母和學(xué)費(fèi)的壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，責(zé)任感欠缺、態(tài)度不端正、特別怕吃苦，這些學(xué)生很難做到干一行愛一行。

另外學(xué)校制度約束力不夠，缺乏具體措施，學(xué)生脫崗、離崗隨意，企業(yè)很難接受學(xué)生這種無紀(jì)律、職業(yè)道德缺失的行為。而學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)不會(huì)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，承擔(dān)管理責(zé)任，這就給學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作帶來了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)。

不規(guī)范的約束機(jī)制，破壞了校企合作的健康發(fā)展，要扭轉(zhuǎn)這種局面，校企雙方應(yīng)根據(jù)國家的法律法規(guī)，簽訂具有法律規(guī)范效力的協(xié)議，明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。企業(yè)與學(xué)校要強(qiáng)化制度約束的力度，規(guī)范校企合作行為和制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為準(zhǔn)則，健全完善相應(yīng)的管理制度，如學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)安全管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度等等，確保學(xué)生派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，能夠盡快融入企業(yè)，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，恪守職業(yè)道德，履行企業(yè)職工的職責(zé)。

五、情感機(jī)制不暢通：阻擋了校企合作持續(xù)性發(fā)展

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程，因而情感機(jī)制的建設(shè)尤為重要。第一，校企合作建立后存在管理力度不夠，校企信息溝通不暢，導(dǎo)致很多校企資源不能共享。第二，學(xué)校、企業(yè)缺乏切實(shí)幫助解決管理人員的困難和問題途徑，挫傷了管理人員的積極性。第三，由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，因而將更多的精力放在企業(yè)的運(yùn)作、管理、產(chǎn)品質(zhì)量等，忽視與校方的交流溝通。重視相關(guān)人員的相互交往，加強(qiáng)感情投入，加強(qiáng)校企合作交流，遵守校企合作雙方合作共贏原則，遵循校企雙方的利益要求、制度要求和道德要求。學(xué)校應(yīng)竭力維護(hù)企業(yè)的利益和形象，學(xué)校企業(yè)互為關(guān)注，如涉及學(xué)校改革發(fā)展的重大事件、重要政策調(diào)整和人事變動(dòng)等信息應(yīng)及時(shí)向企業(yè)通報(bào)，使企業(yè)感到學(xué)校對(duì)其重視；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)的發(fā)展變化，并及時(shí)給予積極信息回應(yīng)，如積極參與企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品，為企業(yè)積極出謀劃策，謀求共同發(fā)展。

六、校企深度合作的對(duì)策思考

深化校企合作管理制度改革，努力做到引才入校、引資入校、引研入校、送生進(jìn)企、送師進(jìn)企、送教進(jìn)企。首先，學(xué)校、企業(yè)應(yīng)協(xié)商建立完善校企合作雙方的程序和決策制度，制定和完善一系列校企合作的配套激勵(lì)制度與防范措施以及校企合作實(shí)行責(zé)任人的項(xiàng)目目標(biāo)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)校一切力量，落實(shí)全校干部、教師及管理人員在校企合作中的作用，建立干部、管理人員和教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制，把教師的利益訴求與校企合作緊密聯(lián)系起來，在教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位待遇、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等方面有所側(cè)重，調(diào)動(dòng)教師的積極性［5］；其次，學(xué)校須不斷創(chuàng)新校企合作辦學(xué)新模式，在課程設(shè)置上，探索專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接；在教材選用上，加強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；在教學(xué)方法上，謀劃教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接；在學(xué)業(yè)評(píng)定上，做到畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接；在教學(xué)理念上，推動(dòng)職業(yè)教育與人的終身學(xué)習(xí)相對(duì)接，提高學(xué)生動(dòng)態(tài)持續(xù)的職業(yè)就業(yè)能力［3］；再者，創(chuàng)品牌企業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引導(dǎo)社會(huì)各種力量參與辦學(xué)，合作組建共贏的職業(yè)教育實(shí)體或者產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體；組建優(yōu)質(zhì)企業(yè)冠名班，凸顯校園文化與企業(yè)文化間的相互融合，使學(xué)生盡早感知職場(chǎng)文化、企業(yè)文化；組建企業(yè)特色“訂單班”、“冠名班”，專業(yè)融入對(duì)接，為企業(yè)定制“藍(lán)領(lǐng)精英”，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與就業(yè)的一體化；建立“頂崗實(shí)習(xí)”制，將校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入企業(yè)工作實(shí)踐之中，使學(xué)生能夠找到對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生能夠真正根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，對(duì)自身發(fā)展做出一定的修正，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力，提升學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的能力，提高學(xué)生融入社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)，間接為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。企業(yè)的發(fā)展依賴大量的專業(yè)人力資源，而校企合作直接為企業(yè)增加了人才儲(chǔ)備，學(xué)生成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的后備軍。

校企深度合作的根本目的是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的“互利多贏”。企業(yè)的運(yùn)營機(jī)制和高等職業(yè)院校的辦學(xué)機(jī)制、企業(yè)文化與校園文化存在較大差異，它們都制約了校企之間深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化。校企合作運(yùn)行的形式上大都僅僅是建立“校內(nèi)工廠”和“校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地”的表層次合作，真正解決校企合作的低效狀態(tài)，應(yīng)由政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會(huì)主辦，采取“學(xué)校+企業(yè)（行業(yè)）+社會(huì)”多方聯(lián)手，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)校企合作的“最大公約數(shù)”，政行企校聯(lián)袂，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案；讓企業(yè)辦學(xué)和行業(yè)辦學(xué)回歸到職業(yè)教育體系當(dāng)中，成為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，搭建校企合作的良好溝通平臺(tái)，從根本上走出職業(yè)教育校企合作的困境。創(chuàng)新校企深度合作模式、促進(jìn)校企深度合作規(guī)范有序、加強(qiáng)校企深度合作課題研究、引導(dǎo)校企深度合作持續(xù)發(fā)展。高職院校可采取“冠名辦學(xué)”為企業(yè)輸入儲(chǔ)備人才；采用“互動(dòng)介入”提升職業(yè)教育質(zhì)量；采用“社會(huì)行業(yè)培訓(xùn)”，提高學(xué)校辦學(xué)知名度；采用“校企共融開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)校企利益共贏；采用“項(xiàng)目模塊化教學(xué)”，加強(qiáng)教學(xué)過程職業(yè)化；采用“基地培養(yǎng)”，側(cè)重人才的特色培養(yǎng)；采用“政府牽手”，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)；采用“引來送去”，多元化培養(yǎng)師資隊(duì)伍的形式多樣的人才培養(yǎng)模式［6］，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化。企業(yè)在追求效益最大化目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營場(chǎng)地教學(xué)化。校企雙方本著互利、互惠、雙贏發(fā)展的長效機(jī)制，由校方在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中涵蓋企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而“動(dòng)”、圍繞企業(yè)技能人才多元化、特色化、職業(yè)化需求而“轉(zhuǎn)”、適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求變化而“改”，為企業(yè)輸送大量急需滿意的高級(jí)職業(yè)人才。

［1］索凱峰，盛瑋.校企合作育人困境分析：基于組織社會(huì)學(xué)的闡釋［J］.高校教育管理，2014（1）：56-57.

［2］李正衛(wèi)，王迪釗，李孝繆.校企合作現(xiàn)狀與影響因素實(shí)證研究：以浙江為例［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2012（21）：150-154.

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［5］胡恩華，郭秀麗.我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新中存在的問題及對(duì)策研究［J］.科學(xué)管理研究，2002，20（1）：69-72.

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責(zé)任編輯：胡曉

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1004-941（2015）06-0067-03

2015-08-30

陸小鹿（1966-），女，安徽宿州人，副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)、教師教育、跨文化交際。