鄭育寶

中圖分類(lèi)號(hào)：G636.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0026-02

數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)、概念、理論與方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在眾多的數(shù)學(xué)思想中，數(shù)形結(jié)合是我們初中熟悉而且常用的一種數(shù)學(xué)思想。數(shù)形結(jié)合思想包含“數(shù)”與“形”兩個(gè)方面。在實(shí)際解題中我們往往遇到：以數(shù)化形，以形化數(shù)，數(shù)形統(tǒng)一。對(duì)于它們關(guān)系，偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)此有進(jìn)一步論述：“數(shù)與形本是相倚依，怎能分作兩邊飛，數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系，切莫分離?！毕旅婀P者通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例淺談如何在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

一、以數(shù)化形，豐富學(xué)生的形象思維

在函數(shù)的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為函數(shù)不好學(xué)，老師會(huì)發(fā)出這樣的抱怨，為什么我講了這么多類(lèi)型題，學(xué)生還是不懂。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，這些老師沒(méi)有吃透教材，也沒(méi)有充分站在學(xué)生的角度上備課，沒(méi)能教會(huì)學(xué)生把函數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形的能力，即利用圖形來(lái)幫助我們解答題目。下面我們以一個(gè)二次函數(shù)和一個(gè)一次函數(shù)求它們交點(diǎn)個(gè)數(shù)的例子來(lái)說(shuō)明如何“以數(shù)化形”解決問(wèn)題。

求二次函數(shù)y=（x-1）²-4與一次函數(shù)y=2x-1有幾個(gè)交點(diǎn)。一些同學(xué)把y=2x-1代入y=（x-1）²-4得到（x-1）²-4=2x-1的一元二次方程，解得x的值，然后再把x的值代入y=2x-1中求得相應(yīng)的y值，這樣做費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。其實(shí)我們只要在平面直角坐標(biāo)系中分別畫(huà)出圖形（如圖一），那就容易多了。首先我們先建立一個(gè)平面坐標(biāo)系，接著從y=（x-1）²-4中我們?nèi)菀椎玫綄?duì)稱(chēng)軸為直線X=1及頂點(diǎn)坐標(biāo)（1，4），這樣二次函數(shù)的草圖就很快畫(huà)出了，然后我們?cè)購(gòu)囊淮魏瘮?shù)y=2x-1得到特殊坐標(biāo)點(diǎn)（0，-1）與（1，1），這樣一次函數(shù)圖解也確定了。兩個(gè)圖形畫(huà)出后我們很快就得到了它們的交點(diǎn)是兩個(gè)了。

在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，我們用幾何圖形來(lái)解釋有關(guān)反比例函數(shù)的一些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生就更容易理解了。比如我們用反比例函數(shù)性質(zhì)做這樣的題目：反比例函數(shù)y=-2/x的圖象上有坐標(biāo)點(diǎn)A（1，y₁），與B（-2，y₂），比較y₁與y₂的大小。相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)這樣回答：因?yàn)镵>0，根據(jù)y隨x的增大而增大，又因?yàn)闄M坐標(biāo)Xl>X2即1>-2，所以縱坐標(biāo)y>>y₂于這個(gè)錯(cuò)誤如果我們只是反復(fù)從反比例函數(shù)的性質(zhì)加與解釋?zhuān)赡芤策_(dá)不到理想的教學(xué)效果。其實(shí)只要我們把反比例函數(shù)的圖象畫(huà)出（如圖二），A與B兩點(diǎn)的坐標(biāo)在圖上標(biāo)出。從圖中，學(xué)生很快就能明白，y1<0而y2>O，則y2>yl。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)反比例函數(shù)性質(zhì)需要強(qiáng)調(diào)“在每一個(gè)象限內(nèi)，反比例函數(shù)的增減性才成立”的這一教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。

以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合中是如何用“圖形”來(lái)解釋“代數(shù)”，也就是我們所說(shuō)如何在教學(xué)中滲透從“數(shù)”到“形”的數(shù)形結(jié)合的思想。

二、以形化數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們用到了很多如何把數(shù)轉(zhuǎn)化為形的情況，其實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會(huì)碰到從“形”到“數(shù)的情況。比如2013年泉州質(zhì)檢第7題：如圖三，兩個(gè)平行四邊形的面積分別為18和12，兩個(gè)陰影部分的面積分別為a和b（a>b），則（a-b）的值等于多少？這個(gè)題目其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是還是有一些同學(xué)不知從何下手。原因就是不懂從“形”轉(zhuǎn)化到“數(shù)”來(lái)了。

一些同學(xué)一直在想怎樣求出陰影部分a和b的值，但是這兩個(gè)陰影部分面積所有的邊長(zhǎng)都是未知的，我們很難求出它們面積。因此學(xué)生想用幾何的知識(shí)來(lái)解，就進(jìn)死胡同了。而如果我們能從“形”想到“數(shù)”，那本題很快就得到答案了，首先我們?cè)O(shè)重疊面積為x，那么a=18-x，b=12-x則a-b=（18一x）一（12-x）=6。只要學(xué)生懂得轉(zhuǎn)化，本題用幾秒鐘的時(shí)間就可以做出了。這說(shuō)明在教學(xué)中我們要滲透從“形”想到“數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想。

三、數(shù)形統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合

實(shí)際上在一些綜合性題目中往往不是單從“形”到“數(shù)”或者從“數(shù)”到“形”的過(guò)程，而經(jīng)常是數(shù)形統(tǒng)一的。比如下面這個(gè)例題。

如圖四，在平面直角坐標(biāo)系中，有四個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)：B（1，5）、A（3，2）、C（0，a）、D（0，a+4）。求BD+AC的最小值及此時(shí)C點(diǎn)的坐標(biāo)。

以上的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明，數(shù)形結(jié)合思想是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的數(shù)學(xué)思想和解題方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)形結(jié)合思想可以有效的把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題具體化；能夠把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變成直觀的圖形，把抽象的思維變?yōu)樾蜗笏季S；也能夠做到抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合。因此在教學(xué)過(guò)程，我們要通過(guò)向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）