張志強

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0037-01

只有讓學生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們自覺、積極、主動地去完成學習任務。因此，改變當前中學生對思想政治課厭學的一條重要途徑就是激發(fā)學生的學習興趣。那么到底如何來激發(fā)興趣呢？

一、巧妙導入，啟動思維，創(chuàng)設學生樂學的情境

（一）漫畫、圖片等直觀導入的方法

營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。在課堂教學中，教師可通過實物演示、操作、繪圖等手段來渲染氣氛，幫助學生理解這種形象型教學，有助于喚起學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一種愉快的學習情境。漫畫，用簡單而又夸張的手法描繪生活或褒貶時事，往往寥寥幾筆卻蘊涵著豐富的哲理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生隋趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。例如：在高二年級體味文化時，我用了一張漫畫作總結(jié)，讓學生反思，漫畫《人標》，取得很好的效果。

（二）引用時事政治材料以及學生表演小品相結(jié)合的方法

在教學中，教師適時適當?shù)亟Y(jié)合實際事例，能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化，死板的內(nèi)容生動化。同時也可以讓學生演小品，不僅能集中學生的注意力，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，更重要是能讓學生多角度地思考問題，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造的思維。如在講解“尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的關系”時，我舉了最新的時政新聞——我省西部地區(qū)由于受到旱災和水災的影響，給人民生命安全和財產(chǎn)造成了巨大的危害和損失的事例。在文化生活中，講到中華文化的特點源遠流長、博大精深時，學生很容易混淆這兩個特點。給學生自我表演，自我講解自己的民族習慣并結(jié)合北京奧運會開幕式表演，中國向世界展示了中華民族源遠流長的歷史畫卷。以此為例，學生就易理解源遠流長的特點了。我們所在的廣東是客家文化，它包含著客家語言、文字、建筑、歌曲等豐富的內(nèi)容，這就是博大精深的具體體現(xiàn)。

（三）活用競賽形式，激發(fā)學生興趣

在活動性閱讀教學中，有很多方法可以用來提高課堂效率，如討論法、質(zhì)疑法、競賽法等。其中競賽法，因其符合學生好勝心強的心理，且易于操作，能靈活變通，所以有它獨到的作用、效果。競賽法“活”的體現(xiàn)——競賽內(nèi)容可以是預習，也可以是新課理解，還可以是相關的課外內(nèi)容；競賽對象可以是個體、小組或全體；競賽時間可課前、課中、課后；出題者可教師、可學生；競賽形式可以是筆試或口答，還可以是演講。活用競賽形式，可激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。例如，我在講授完高一上冊的所有內(nèi)容后，就組織學生開展了一場“40分鐘知識競賽”。競賽內(nèi)容是高一上冊的所有知識點，競賽對象以小組為單位，競賽時間就安排為一節(jié)課，競賽形式是口答（分為必答和搶答），出題者為各個小組的成員。這樣，班級的每個成員都照顧到了，從開展的情況來看，學生興趣非常濃厚，開展得如火如荼，效果非常明顯。有些學生表示，以前沒有記得的知識點，通過這次競賽，都記住了?？梢?，通過開展競賽活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生的綜合能力。

二、建立良好的師生關系

在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

三、巧設疑問，巧妙過渡，連貫思維，“共振”思維

教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進?！苯虒W過程中，通過設疑、釋疑、解疑，極大地激發(fā)學生的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時及時給予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同時在課堂教學中還要注意教學情境的轉(zhuǎn)換，教學環(huán)節(jié)的關聯(lián)，知識點間的銜接，使其過渡自然貼切。在教學過程的“關節(jié)點”上，憑借一兩句“穿針引線”的話語，使整個教學過程銜接起來，成為一個有機整體。如講述社會主義公有制優(yōu)越性的表現(xiàn)時，向?qū)W生提出“社會主義公有制為什么具有這些優(yōu)越性？”然后順水推舟，讓學生對“堅持公有制，反對私有制”和“社會主義必然代替資本主義”作進一步的深刻理解。這樣，過渡自然又巧妙，防止教學過程中“冷場”的出現(xiàn)和學生思維的“中斷”，同時也保證了課堂教學的嚴密性和學生思維的連貫性。

（責任編輯 全玲）