李海永

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0080-02

所謂探究式學習是與接受式學習相對而言的，它是一種在強烈的好奇心和求知欲驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學生有高度智力和情感投入的既緊張又活潑、內(nèi)容和形式都十分豐富的學生自主性學習活動。

隨著中學素質(zhì)教育的逐步推進，各種研究性學習活動已經(jīng)廣泛地開展起來。為適應(yīng)這種形勢的要求，初中思想政治課堂教學方法的改革就顯得尤為迫切。要把課堂教學中的探究式學習和組織學生進行課外研究性學習有機地結(jié)合起來，為營造研究性學習的氛圍，我在課堂教學過程中，經(jīng)常綜合采用以下三種教學方法以推進學生的探究性學習，開展互動式教學，以提高課堂教學效率，使學生的知識、能力和覺悟等綜合素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高。

一、用好預(yù)習法

要開展探究式學習，首先要使學生明白要學什么，有些什么知識值得他去學習、去探索和研究。中學思想政治課雖然課時少，而教學任務(wù)卻很繁重。涉及到大量的經(jīng)濟學、哲學、政治學方面的理論知識，并且和社會實際生活緊密結(jié)合，基本上是與黨和國家的路線、方針、政策同步發(fā)展，真正與時俱進。課堂教學容量大，涉及面廣，思維力度較大。具有相當?shù)膶嵱脙r值。但是由于種種原因，中學生對政治課缺乏正確的認識，更缺乏對政治科知識的探究心理，很少有學生會主動就政治課進行課前預(yù)習。大部分同學完全是帶著一種十分放松的心情，抱著一種應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度，毫無思想和精神準備地走進政治課課堂，被動地接受老師的灌輸，教學效果大打折扣?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說得好：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)”。為此，為了吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣和思考問題的習慣，開辟課堂教學更廣、更深的發(fā)展時空，可以通過引導(dǎo)學生堅持課前預(yù)習的方式，來推動學生及早進入學習角色，為課堂上深入進行探究式學習做好準備。另一方面，也相對節(jié)省同學們大量的文字記錄和抄寫筆記的時間，保證師生在課堂上有充分的時間進行探究性的教與學交流活動，為最大限度地挖掘課堂45分鐘教學效益創(chuàng)造條件。這樣做對培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習活動的針對性、自覺性和思辯性有著很重要的促進作用。當然這種教學方法，在新授課和復(fù)習課應(yīng)用上，應(yīng)該有所側(cè)重。如果是新授課教學，可更多地設(shè)計一些針對教材重點、難點，學生思想中疑點的問題，重在引發(fā)同學們的興趣和思考，使同學們在課堂上坐得住，看得進，鉆得深，學會科學思維。

二、經(jīng)常實施課堂研討法

通過較為充分的預(yù)習準備，在課堂上進行探究式學習就有了一個良好的基礎(chǔ)。斯賓諾莎說得好：“教育的目的應(yīng)為教人如何思考”?！皾M堂灌”的教學模式的要害在于扼殺了學生的思維激情，抑制了學生的創(chuàng)造性欲望。而課堂研討法能有效調(diào)動起學生的學習情趣和思考潛能。政治課教學的生命力在于理論聯(lián)系實際。我的做法是，在有些現(xiàn)實性很強、有重大實踐指導(dǎo)意義的理論課上，盡力安排一定的討論時間。首先老師要和學生共同設(shè)計好要研討的題目，明確討論要達到的目的和方向，防止隨意性；隨后可以讓學生分組準備，也可以各自為戰(zhàn)，也允許臨場發(fā)揮。老師的作用在于要營造好討論的氛圍，不斷引導(dǎo)同學把討論引向深入，沿著正確的方向發(fā)展，最后能得出科學的結(jié)論，起到明是非、究真?zhèn)?、煉能力、提覺悟的效果。而整個的研討過程，應(yīng)該是師生共同收集、共同準備材料的過程，也應(yīng)該是師生共同參與討論的過程，更應(yīng)該是師生的思想認識進行交流甚至發(fā)生激烈碰撞直至最后產(chǎn)生共鳴的過程。討論是否成功主要取決于：討論的話題能否引起學生的興趣，論題是否有強烈的現(xiàn)實意義；學生的辯論是否調(diào)動起已有的知識儲備，是否能做到旁征博引；老師的觀點是否是“實話實說”，有沒有真切而深刻的感染力。針對同學們熱烈甚至尖銳的發(fā)言，老師如果只是簡單的回避，或者只能作出照本宣科式的蒼白無力的說明，這種討論式課堂肯定是沒有生命力的。

三、嘗試角色移位法

開展探究式學習的關(guān)鍵是對學生在教學活動中的角色進行重新定位。傳統(tǒng)的課堂教學模式通常是老師站在上邊講，學生坐在下面聽。老師講得慷慨激昂，學生聽得一知半解，老師是知識的灌輸者和發(fā)射器，學生只是知識的存儲器和接收機?？荚嚦蔀槔蠋煹姆▽?，分數(shù)成為學生的唯一追求。學生對知識的發(fā)生、發(fā)展和趨向處在朦朧狀態(tài)，既沒有探究知識的壓力，又沒有深入思考的興趣和動力。羅曼？羅蘭說得好：“即使通過自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理還要好些?！眹L試角色移位法，就是要讓學生知道：自己是這些知識的主人而不是奴隸，自己就是課堂教學活動的主人而不是旁觀者。請學生自己當老師，自己教育自己。現(xiàn)代教育理論認為：德育工作的最終目標都應(yīng)立足于促使學生進行自我教育，促進學生自我教育的教育才是真正的教育，也才是最有效的教育。組織學生自己實施教學過程，事先要征求學生的意見，提前安排好學生的講課計劃?？梢越M成若干學習小組，相互促進，共同探討，及早做好相應(yīng)的講課準備，從收集資料備課到準備教案上課，在這一過程中，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。學生從自己的認知視角去發(fā)現(xiàn)、感悟和把握教材的知識線索和發(fā)展規(guī)律，對知識的來龍去脈進行一定程度的思考和探索，對教材理論和社會實際的有機統(tǒng)一也有了全新的認識，潛在的思維功能得到最大限度的激發(fā)，同時也使學生逐步體會到政治課的思想魅力、科學精神和德育功能。真正帶來一場學生政治課學習方法和學習理念上的革命。

總之，在初中思想政治課中開展探究式學習，既能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，又符合今天推行中學素質(zhì)教育的基本要求，是社會進步對培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的熱切呼喚。其本質(zhì)是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導(dǎo)向教育和學生的自我教育結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力、思維訓(xùn)練和覺悟培養(yǎng)為主線”的新型政治課課堂教學特色，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究。實現(xiàn)學生的“終身學習”和“終身發(fā)展”這一目標。

（責任編輯 全玲）