張建秀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0083-02

語文學(xué)習(xí)是文本是母語，每個人都耳熟能詳。正因為熟悉，才阻礙了學(xué)生深入探討語文的腳步。不少學(xué)生閱讀時一直抱著獵奇的心理，浮光掠影地翻看新文本，并不求甚解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于“為什么學(xué)語文，從文本中獲得了什么”皆是一頭霧水，形成“語文學(xué)與不學(xué)沒多大差別”的怪圈，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的深入，便越發(fā)覺得文本閱讀的困難和語文學(xué)習(xí)的無味。作為文本學(xué)習(xí)的主陣地——語文課堂，我們語文教師應(yīng)該如何作為呢？

一、注重用心感悟文本的價值

小學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語文教學(xué)重在培植對文本閱讀與探究的興趣，領(lǐng)悟祖國文化的博大內(nèi)涵。而小學(xué)教材中的一篇篇文章，或華麗、或質(zhì)樸，或深刻、或通俗，每篇文章無不包容著字、詞、句、段、篇、情、意、語、修、邏。文本的內(nèi)容更是包羅萬象，天文、自然、人文、科技……皆是值得人們終生難忘的記憶。再看小學(xué)語文的育人價值，每篇文本都是民族文化、世界文化的結(jié)晶，字里行間無不孕育著“以識載人、以事感人、以情動人、以理服人”。這些都值得我們小學(xué)語文教師用盡畢生智慧與心血來呵護自己的語文教學(xué)成長之路。語文課堂中，要開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的道路，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的智慧，讓學(xué)生學(xué)會思辨，學(xué)會做人，學(xué)會積累。實際教學(xué)中，“滿堂灌”“假繁榮”都是不可取的。要真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為切合實際的、有自我特點的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文精髓，從而完善自我、改善世界。

二、留給學(xué)生感悟文本的余地，多渠道、多手段地激發(fā)學(xué)生的語感與領(lǐng)悟力

正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有意布白，給學(xué)生短暫的焦慮感，能調(diào)動學(xué)生的潛能，樂于思考，勤于感悟。

具體感悟文本的手段有：

1.默讀。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。它的應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報、查資料、看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀時，我們要做到：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學(xué)習(xí)默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。默讀時，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。

最后，我們在默讀時，還要注意速度。所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對文本內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。長時間的默讀訓(xùn)練能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考、用心感悟讀物的情、思、理的習(xí)慣，有利于文本內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)和再創(chuàng)造。

2.重視學(xué)生閱讀中想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、發(fā)掘文本中故事描述的空白，用開發(fā)學(xué)生想象力的方法促進(jìn)對文本的感悟

教材中有不少文章，故事情節(jié)曲折，事物描寫細(xì)致，給人留下深刻的印象。教學(xué)中，我注意發(fā)掘課文描述的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際，展開想象，對原文進(jìn)行補充和拓展。由于每個學(xué)生生活經(jīng)驗和個人氣質(zhì)不同，對文本內(nèi)容做出的反應(yīng)也就不同。利用這一點，我在教學(xué)中常常引發(fā)學(xué)生大膽想象，鼓勵他們突發(fā)奇想，并把自己從文本中領(lǐng)悟到的用多種方式表現(xiàn)出來。如“我讀你挑大家改”，在文本的重點詞句的領(lǐng)悟上，我先讓學(xué)生默讀自悟，再讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的內(nèi)涵用朗讀表現(xiàn)出來，其他學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟挑不足，再改讀。通過不斷地改讀增強學(xué)生心靈的體驗，使一切情感盡在“我讀中”。

鼓勵學(xué)生把感悟出的描繪出來，形成“文本的內(nèi)容一心靈的感悟——再現(xiàn)文本的形式”的良性循環(huán)。如古詩、寫景狀物等再現(xiàn)性極強的文本，我便讓學(xué)生“讀一讀，想一想，理一理，畫一畫”，使學(xué)生從消極的接受變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)，拉近了讀者與作者心靈的距離。《爬山虎的腳》一文中有一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。我先讓學(xué)生聯(lián)系上文，畫出爬山虎的腳，然后讓各小組用板畫演示“一腳一腳地爬”的意思：爬山虎長出一腳就緊緊地貼住墻，再往上爬，必須再長出一只腳，再貼住墻。游戲中放開了時間，放開了想象，學(xué)生深切地體會到了語言文字的魅力。

此外，續(xù)寫文章、修改結(jié)局、即興表演、設(shè)計問題等手段都可激發(fā)學(xué)生內(nèi)省文本的興趣。

綜上所述，當(dāng)今語文教學(xué)仍存在著很多值得探究的地方。我們應(yīng)該努力做到“教師的心+作者的心+學(xué)生的心”的良好溝通與交融，使我們的語文課堂春意盎然，生機勃勃，讓學(xué)生對文本的良性閱讀形成終生習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 曾卉）