李建東

（山東省滕州市至善中學(xué)，山東 滕州 277500）

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)。對(duì)于地理這門比較抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要充分利用生活實(shí)景和地理圖形、圖像模型等直觀手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中通過(guò)想象、表演等多種方式，建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的潛力充分激發(fā)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高學(xué)生成績(jī)的有效方法。教學(xué)實(shí)踐中，如何提高地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，文章研究如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但要考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，還要結(jié)合具體內(nèi)容，才能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙、精當(dāng)。例如，在教學(xué)“緯度與氣候”時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“11月份廣州亞運(yùn)會(huì)開幕式上，廣州與哈爾濱的觀眾著裝不同”這一情境，提出了“為何兩地氣候差異這么大”的關(guān)鍵問(wèn)題。這一問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行思考。但是，我并沒(méi)有立即評(píng)判學(xué)生的回答，而是再次設(shè)計(jì)一組問(wèn)題進(jìn)行比較追問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的原有認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生能深刻體會(huì)到自己原有認(rèn)識(shí)中的不足。上好第一節(jié)地理課，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的影響至關(guān)重要。因此，我抓住初中生的直接興趣這一特點(diǎn)，避免從理論上直接灌輸，而是聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)地理的重要性。例如，上七年級(jí)第一節(jié)地理課時(shí)，我先出示思考題讓學(xué)生討論：“地球是運(yùn)動(dòng)的，可我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到？”“為什么夏天熱，冬天冷？”這些為什么激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。再通過(guò)教師的小結(jié)，同學(xué)們明白了學(xué)習(xí)地理的重要性，明白了地理學(xué)科與人類生活關(guān)系的密切性。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘和社會(huì)現(xiàn)象的興趣。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。它能溝通師生的思想交流，活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生的智慧之源。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。地理教具多種多樣，有掛圖、地球儀、模型、標(biāo)本等，在教學(xué)中要充分利用地理教具。講解七年級(jí)上冊(cè)“世界的地形”時(shí)，就可利用地球儀、掛圖和山體模型等教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如，用地球儀幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)地球上的海陸分布，用掛圖（世界分層設(shè)色地形圖）指出：顏色由淺變深說(shuō)明海拔越來(lái)越高。學(xué)生就很容易明白地球的地勢(shì)是高低不平的。還可運(yùn)用山體模型講解等高線地形圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線的立體認(rèn)識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。地理教學(xué)中，常常有難以記憶的地理知識(shí)，教師可運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，或順口溜等語(yǔ)言手段幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“我國(guó)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，記憶和識(shí)別輪廓是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶，可采用形象比喻法來(lái)教學(xué)，把中國(guó)輪廓比作一只雄雞，把云南省輪廓比作一只開屏的孔雀，等等。這樣，學(xué)生通過(guò)老師形象生動(dòng)的比喻，增強(qiáng)了記憶，并掌握相關(guān)知識(shí)。又如“全球性大氣環(huán)流”中“六風(fēng)七帶”是記憶的難點(diǎn)，教師可編制順口溜——“高低氣壓相間插，一撇一捺向低壓”。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，是幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)行之有效的方式。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握切入點(diǎn)

（1）從社會(huì)熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。地理知識(shí)源于生活而高于生活。源于生活實(shí)際的地理事件，具有客觀、翔實(shí)、典型、有啟發(fā)作用、有趣等特點(diǎn)，使用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生探究、感悟地理事物的規(guī)律和特征，極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是重要的地理課程資源，因而把握教學(xué)中的這種銜接點(diǎn)，極易形成教學(xué)的情境。使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)探索興趣。

（2）從沖突性問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。在地理教學(xué)中，可以找到一些學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新內(nèi)容之間必然產(chǎn)生沖突的問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)知心理上不平衡，并產(chǎn)生一種讓心理恢復(fù)平衡的愿望。如果抓住主要矛盾的問(wèn)題，并把它激發(fā)出來(lái)，教學(xué)情境就會(huì)自然產(chǎn)生。比如，在教學(xué)比較難理解的“時(shí)區(qū)”內(nèi)容時(shí)，可以用兩個(gè)雙胞胎在180度經(jīng)線的前后出生的故事，提出問(wèn)題“為什么先出生的孩子要叫后出生的孩子為哥哥呢？”首先，用這個(gè)故事吸引學(xué)生的注意，再趁熱打鐵，給學(xué)生講解最難以接受的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。又如講“月相”時(shí)，上弦月的月相亮面朝西，可這和地圖上的方位相反，從這個(gè)問(wèn)題切入，可抓住認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而構(gòu)成探索情境。

（3）從軼聞趣事與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。學(xué)生對(duì)純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)總會(huì)出現(xiàn)一定的疲勞期，正所謂學(xué)習(xí)要“勞逸結(jié)合”，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生放松，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法。因此，課堂上的引課和承轉(zhuǎn)，可適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c教學(xué)相關(guān)、學(xué)生喜歡的趣事，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。比如講“大氣的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以引入《三國(guó)演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事；講“全球性的大氣環(huán)流”時(shí)，可以運(yùn)用馬緯度或英德之戰(zhàn)引課。

地理情境教學(xué)對(duì)教學(xué)條件、設(shè)備、材料、經(jīng)費(fèi)等都有一定的要求，教學(xué)組織管理工作量大。運(yùn)用時(shí)，應(yīng)與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，其功能才能得以更好地發(fā)揮，才能促進(jìn)地理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，并不斷激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。

[1]李志強(qiáng).新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動(dòng)研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).

[2]李軍.淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西教育,2015(Z 1).