張 華

（江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇 昆山 215345）

“養(yǎng)成教育”要綜合運(yùn)用多種教育方法，形成合力，才能收到事半功倍的效果。在推進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育過程中，要大力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，理解和尊重孩子，重視引導(dǎo)，通過模仿和重復(fù)，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，獲得良好的社會(huì)行為。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)溝通和交流，幫助孩子健康地表達(dá)自己的真實(shí)情感，真正走進(jìn)孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成能力。不僅讓孩子“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”，而且讓孩子“動(dòng)心”，給孩子一雙靈巧的小手，一個(gè)智慧的頭腦，一顆快樂的心。養(yǎng)成教育既不能盲目拔高、貪大，也不能太過粗放，而要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，一步一步抓實(shí)、搞好。

一、養(yǎng)成教育環(huán)境的建設(shè)——你我齊收獲

通過對(duì)綱要關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵詞整理，我們確定了利于養(yǎng)成幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒園環(huán)境是：整潔衛(wèi)生、舒適有序、寬松自由、富于創(chuàng)造、豐富有趣。要做到校園整體文化有布局，做到理念上墻，園標(biāo)突出，“養(yǎng)成”專欄醒目，“好孩子好行為”光榮榜引人注目。教室文化以兒童為環(huán)境的主人，不僅體現(xiàn)安全、溫馨、整潔、豐富，還處處展示著孩子的作品、精彩活動(dòng)與觀察記錄等。生動(dòng)的標(biāo)識(shí)會(huì)說話，它時(shí)刻提醒著孩子應(yīng)該做的事情和標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)個(gè)養(yǎng)成教育主題墻向孩子們展示著學(xué)習(xí)要求，一個(gè)個(gè)好習(xí)慣評(píng)比欄顯示著孩子的進(jìn)步。教師們踐行著“讓愛看得見”的十個(gè)言行舉止，時(shí)刻謹(jǐn)記“教師言行十不準(zhǔn)”，為孩子營造一個(gè)溫馨、安全、充滿愛的環(huán)境。為了彰顯各班養(yǎng)成教育環(huán)境特色，我們先組織教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)PPT交流，先后開展了“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流”“主題背景下幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流”“區(qū)域游戲材料投放交流”活動(dòng)，并結(jié)合大家的意見進(jìn)行修改調(diào)整。隨后，又開展了“班級(jí)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”“區(qū)域游戲材料制作評(píng)比”“養(yǎng)成教育專欄評(píng)比”，讓每位教師不斷反思和學(xué)習(xí)，為孩子構(gòu)建最適宜的養(yǎng)成教育環(huán)境。

二、養(yǎng)成教育文化的建設(shè)——師幼同成長

我園在課題“課程中幼兒養(yǎng)成教育的有效滲透”的研究中，從改變課堂教學(xué)中教師的角色，改變師幼交往互動(dòng)的方式，改善師幼關(guān)系等方面入手，努力營造有利于幼兒自主合作探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這一年中，教師采用較多的方式是案例研究、敘事研究，在課堂中做到了“五還”：還給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”“空間”“工具”“提問權(quán)”“評(píng)議權(quán)”，創(chuàng)造了“每天一小步，天天有進(jìn)步”的教師科研文化。

我們通過“三個(gè)結(jié)合”的科研途徑，實(shí)現(xiàn)注重實(shí)效的教師科研自主性，切實(shí)提高了課題研究中教師的教育科研水平。一是科研與培訓(xùn)相結(jié)合，建立科研組織管理網(wǎng)絡(luò)：組織了三次教科專題講座，三個(gè)市級(jí)層面的專家講座和園部的養(yǎng)成教育專題培訓(xùn)，對(duì)提升教師的教科研能力、開展校本教科研具有積極的指導(dǎo)意義。同時(shí)，對(duì)教師的課題實(shí)施能力也起到了積極的推動(dòng)作用。二是科研與園務(wù)相結(jié)合，在園課題組的引領(lǐng)作用下，從整體上把研究主題深入到教師員工的心里，并落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，通過不斷嘗試、探索，初步形成了研究與工作相互融通、合二為一的運(yùn)行格式。三是科研與教研相結(jié)合，把科研的思維融進(jìn)教研的探究中，不僅提高個(gè)體研究能力的整體輻射效應(yīng)，同時(shí)又建立起一支具有一定研究能力的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。通過集體備課、同課異構(gòu)、教研討論、骨干引領(lǐng)、實(shí)踐課交流展示、專業(yè)點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓教師們做到每一個(gè)“養(yǎng)成教案”精心選材、認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷反思、主動(dòng)分享、大膽討論、反復(fù)磨課，為成熟的養(yǎng)成教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、養(yǎng)成教育課程的建設(shè)——園所創(chuàng)特色

“養(yǎng)成教育”作為一種理念指導(dǎo)著課題組教師實(shí)施研究，同時(shí)它也被作為一種課程形態(tài)列入課程計(jì)劃。沒有現(xiàn)成的教材，教師嘗試自己編寫，通過一定階段的實(shí)踐與論證，參照一些成功經(jīng)驗(yàn)，我們將經(jīng)典兒歌、童謠、三字經(jīng)、弟子規(guī)等內(nèi)容所涵蓋的知書明禮、與人為善、刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)憤圖強(qiáng)等中華傳統(tǒng)文化的精髓，以欣賞、表演、游戲的形式組織幼兒學(xué)習(xí)和開展。每周各班開展一次養(yǎng)成教育特色課程，每學(xué)期進(jìn)行特色課展示。通過對(duì)不斷建設(shè)和完善的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)得良好的習(xí)慣和可貴的品質(zhì)，學(xué)會(huì)和同伴友好交往，學(xué)會(huì)與他人合作分享。

四、養(yǎng)成教育活動(dòng)的建設(shè)——家園共歡樂

在課題實(shí)施過程中，我們力求營造一個(gè)開放整合的教育環(huán)境，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育價(jià)值，為養(yǎng)成教育特色課程注入新的活力。積極利用周圍的環(huán)境和家長資源，讓孩子接觸大自然、接觸社會(huì)，并在社區(qū)活動(dòng)和各類節(jié)日中滲透養(yǎng)成教育：教師節(jié)“愛老師”做花送花活動(dòng)；國慶節(jié)“愛祖國”幼兒歌唱紅歌比賽；11月“愛社區(qū)”參觀交流活動(dòng)；“慶元旦”親子心愿卡制作活動(dòng)；三八節(jié)“濃濃親情感恩三月”親子活動(dòng)；植樹節(jié)“我與綠樹共成長”活動(dòng)；勞動(dòng)節(jié)“自理能力大比拼活動(dòng)”；六一節(jié)“養(yǎng)成教育”兒歌、歌曲、故事比賽活動(dòng)。通過活動(dòng)，孩子感受到了節(jié)日的真實(shí)性和快樂感，增長了對(duì)生活、集體和家人的熱愛，也增進(jìn)了家園之間的相互了解和支持，促進(jìn)了親子間的情感，實(shí)現(xiàn)了家園教育質(zhì)量的共同提高，促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。

[1]麻玉鴻.養(yǎng)成教育應(yīng)從幼兒抓起[J].教育教學(xué)論壇,2011(22).

[2]任春茂.幼兒養(yǎng)成教育初探[J].教育探索,2012(08).