冒曉燕（江蘇省如東縣栟茶小學(xué)，江蘇　如東　226406）

詞塊教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

冒曉燕
（江蘇省如東縣栟茶小學(xué)，江蘇如東226406）

摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注詞匯及教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生按照上下文語(yǔ)意，辨認(rèn)詞塊基本構(gòu)成；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索詞塊用法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)了基本的詞塊之后，教師必須通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以通過(guò)布置練習(xí)作業(yè)、講故事、短文寫(xiě)作等方式，讓學(xué)生將幾個(gè)詞塊組合起來(lái)形成一個(gè)意群，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；詞塊教學(xué)；具體應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，恰似萬(wàn)丈高樓之磚塊般為學(xué)生學(xué)習(xí)水平構(gòu)建最基本的要素。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師單純強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯的記憶性學(xué)習(xí)，往往依靠死記硬背學(xué)習(xí)詞匯。單一、粗糙的單詞教學(xué)方式缺乏對(duì)詞匯含義和用法的給出，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生因缺乏內(nèi)在動(dòng)力失去學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成障礙。據(jù)此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和詞匯自身特質(zhì)，在詞塊教學(xué)中通過(guò)正確、適用的方法引領(lǐng)學(xué)生尋找詞匯使用中的技巧，把握英語(yǔ)詞句的語(yǔ)感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、詞塊教學(xué)法發(fā)展歷程與內(nèi)容

詞匯是英語(yǔ)的基本構(gòu)成單位。英語(yǔ)詞匯形成了文章，也形成了基本的意群，能幫助學(xué)生更加有效地掌握句子的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。然而，許多學(xué)生雖然在詞匯學(xué)習(xí)中投入了很多時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)成效并不理想，而教師也無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)方法上予以突破。因此，詞匯學(xué)習(xí)成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。為了解決這個(gè)問(wèn)題，部分語(yǔ)言學(xué)研究者從交際方式上對(duì)詞匯的組成部分和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行研究，同時(shí)，對(duì)另外一部分無(wú)法用語(yǔ)法解釋的固定詞組進(jìn)行概括性總結(jié)，從而使詞匯學(xué)習(xí)及歸類(lèi)的教學(xué)法得以形成。“詞匯組塊”主要是通過(guò)對(duì)詞匯組成的規(guī)律進(jìn)行研究，并通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)將詞匯形成特定的模式，從模式中尋找表達(dá)思想的詞匯組成部分。這種方式重視從整體上看待詞匯的組合，并通過(guò)對(duì)詞塊進(jìn)行歸類(lèi)，形成約定俗成的復(fù)合詞組。這些詞組表達(dá)和蘊(yùn)含了交際中所要表現(xiàn)的思想。詞匯組塊方法主要是按照詞匯出現(xiàn)的頻率將詞組進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)，并通過(guò)這些詞匯語(yǔ)法的規(guī)則形成基本的詞塊，用以傳達(dá)特定的含義。總體來(lái)說(shuō)，詞塊即通過(guò)研究詞匯的整體組合實(shí)現(xiàn)表達(dá)特定含義的目的。1997年，Lewi s提出了詞匯的四分法。將詞塊分為多詞構(gòu)成的詞塊、高頻率搭配形成的詞塊、固定搭配的詞塊和半固定搭配的詞塊。詞塊教學(xué)，可以讓學(xué)生更加靈活地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并通過(guò)詞匯之間的變通實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

二、詞塊教學(xué)法教學(xué)路徑探微

（1）按照上下文語(yǔ)意，辨認(rèn)詞塊基本構(gòu)成。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，一個(gè)重要的任務(wù)是讓學(xué)生從語(yǔ)句中挑出多詞組成的詞匯，即辨認(rèn)教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Uni t 1“The Ki ng’snew cl ot hes”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出“f i twel l”“pi ck up”“wal k on”等詞塊，然后將這些詞塊中曾學(xué)過(guò)的單詞找出來(lái)，再讓學(xué)生猜想這些詞塊的含義，讓學(xué)生理解構(gòu)詞方法，從而利用舊詞學(xué)習(xí)詞塊。另外，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)單詞之間的固定組合，讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生的記憶點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，可以先讓學(xué)生以學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“goose”為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生從課文中找出含有“oo”組合的單詞。學(xué)生從中能找到一系列同樣組合的詞語(yǔ)，如“cool”“school”等。教師先讓學(xué)生掌握“oo”的發(fā)音規(guī)則/u：/，然后引領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)元音和短元音發(fā)音的不同，讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行分類(lèi)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行詞塊組合或組句，讓學(xué)生掌握這些單詞的運(yùn)用方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索詞塊用法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。詞塊教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，因此，必須讓學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)法，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，奠定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞塊進(jìn)行拓展和延伸。例如，學(xué)習(xí)“W hatareyou doi ng？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該詞塊的構(gòu)成方式，尋找出與其構(gòu)詞方法相同的詞塊。教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該詞塊的語(yǔ)法規(guī)則，可將“W hat”這一疑問(wèn)詞放在句首引導(dǎo)一個(gè)疑問(wèn)句，同時(shí)疑問(wèn)詞后跟上謂語(yǔ)動(dòng)詞，其他成分跟隨謂語(yǔ)動(dòng)詞之后。講解了這一詞塊的構(gòu)詞方式后，要引導(dǎo)學(xué)生列舉幾個(gè)用同樣構(gòu)詞方法形成的詞塊。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)探索詞塊的構(gòu)成方法。教師通過(guò)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生掌握其他幾個(gè)類(lèi)似的詞塊，如“W hati syournam e？”“W hi ch i syourpenci l？”等。結(jié)束基本詞匯教學(xué)后，當(dāng)堂和課后訓(xùn)練的方式可以多元化，要盡量選擇學(xué)生更能接受甚至比較期待的方式，如分角色表演、英文兒歌、小小作家等，要求學(xué)生使用新學(xué)的詞語(yǔ)，結(jié)合原有知識(shí)，完成具有一定層次的任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話掌握以下詞塊：“M ay Ispeak t o Li M i ng？”“Thi si sLi Qi ang speaki ng.”“There i sa cal lf oryou.”通過(guò)這一系列具有情境性質(zhì)的詞塊組合，讓學(xué)生靈活掌握詞塊的運(yùn)用方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞塊學(xué)習(xí)法是十分重要的詞匯學(xué)習(xí)方法，其主要根據(jù)單詞或詞組的構(gòu)成、發(fā)音、意思及應(yīng)用規(guī)則等規(guī)律，將重復(fù)出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)挑選出來(lái)，讓學(xué)生掌握這些詞塊的基本構(gòu)成和變化規(guī)律。學(xué)生具備了詞匯基礎(chǔ)，方可學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯組成短語(yǔ)和句子。詞塊教學(xué)，不能一蹴而就，教師可從最基本的方法出發(fā)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如發(fā)音規(guī)律等。引導(dǎo)學(xué)生形成初步印象，并利用原有知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，最終通過(guò)應(yīng)用提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，為學(xué)生具備與學(xué)段對(duì)應(yīng)的詞匯知識(shí)積累及完備的英語(yǔ)知識(shí)和能力，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬克彩.詞塊與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［D］.山東師范大學(xué)，2010.

［2］張燕.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2014.

中圖分類(lèi)號(hào)：G 623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3561（2015）26-0079-01

作者簡(jiǎn)介：冒曉燕（1986-），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。