“體育老師教數(shù)學(xué)”，真的可以嗎

近日，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。未來在“包班制”課堂上，語文課上能學(xué)數(shù)學(xué)，教畫畫還能教寫詩……

“全科教師”不是個新鮮事物。早有重慶、河南、廣西等地開展“全科教師”免費(fèi)培養(yǎng)計劃，以緩解農(nóng)村師資難問題。

為什么我們的基礎(chǔ)教育需要全科教師？全科教師能包治百病嗎？

全科教師培養(yǎng)是師范教育改革新方向

童富勇（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長）

對于小學(xué)三年級以下的學(xué)生來說，語文、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂其實(shí)是不分家的，就是一門課。通過唱歌學(xué)語文，在識字中學(xué)畫畫，從畫畫中學(xué)數(shù)學(xué)，這都是順其自然的事。因為生活就是需要整體知識的運(yùn)用。

所以培養(yǎng)猶如孫悟空般多變的全能手、精英式全科教師是今后小學(xué)教師隊伍的發(fā)展方向。

現(xiàn)在師范院校中就存在教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育相脫離，理論與實(shí)踐相脫離的的痼疾。所以我們提出“U-S-S”（大學(xué)、學(xué)校、學(xué)科）實(shí)踐類教師教育課程的協(xié)同共建模式。

即大學(xué)教師、學(xué)科教學(xué)專家與小學(xué)一線名師名校長共同組成實(shí)踐教學(xué)專家團(tuán)隊。把大學(xué)課程直接搬到一線中小學(xué)課堂中，也會將中小學(xué)一線教師請到大學(xué)課堂。

比如班主任工作研究等課程內(nèi)容由大學(xué)教師講三分之一，小學(xué)教師講三分之一，學(xué)生到小學(xué)實(shí)踐鍛煉占三分之一。而整體的課程考核以在課堂實(shí)際教學(xué)活動中的表現(xiàn)為主，評價活動主要由小學(xué)名師負(fù)責(zé)。

未來英語可以不列在全科教師的學(xué)習(xí)科目內(nèi)，因為公辦小學(xué)的英語教學(xué)一般從小學(xué)三年級開始。由于發(fā)音等要求較高，我們崇尚讓英語專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)任教學(xué)會更好，讓孩子學(xué)得更扎實(shí)。

在精英式全科教師招生時，要傾向于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)。比如對學(xué)生進(jìn)行“三位一體”的綜合評價（即綜合成績由高中會考成績10%、學(xué)校綜合測試成績30%、高考成績60%組成的招生方式），要求學(xué)生高中的語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史4個科目成績?nèi)獳，在面試時注重他們的才藝與專業(yè)精神。

豐滿的“外國月亮”可能是虛胖

余風(fēng)（美國紐約公立小學(xué)華裔學(xué)生家長）

借鑒優(yōu)秀的教育理念倒也無過錯，但看上去豐滿的“外國月亮”也可能是虛胖。

我的孩子曾就讀于美國紐約一所公立小學(xué)，學(xué)前班及一年級時“包班”老師（類似國內(nèi)的班主任）教授英語（閱讀和寫作）、數(shù)學(xué)和社會學(xué)三科，體育、藝術(shù)等課程由專科老師教授。但到二年級時英語寫作、社會學(xué)就分出來了。

一個容易被國內(nèi)教育“取經(jīng)團(tuán)”忽略的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)教育階段美國學(xué)校開課的多少，跟所在學(xué)區(qū)的稅收直接掛鉤，有錢的社區(qū)開課就多，相應(yīng)地，聘請到更多、更好老師的幾率就大，而一名教師包班多久也更有彈性。我女兒到二年級才開始學(xué)豎笛，就是因為一年級時學(xué)校財政無力聘請音樂老師。

而有些科目是要進(jìn)行全州統(tǒng)考的，比如社會學(xué)始于二年級，科學(xué)始于三年級，如果學(xué)校排名靠后，學(xué)生有“用腳投票”的權(quán)利。所以，大部分學(xué)校對于主課相當(dāng)重視，不會隨意搞“打包”“團(tuán)購”。

2005年前后曾有一項教師職業(yè)調(diào)查顯示，十年內(nèi)全美大約會短缺兩百萬名各類教師，這樣看來，盡管“能促進(jìn)孩子身心全面、健康發(fā)展”的“包班制”舶來經(jīng)驗被國內(nèi)輿論進(jìn)行了許多美好的解讀，但在美國，這其實(shí)是一種無奈之舉。

這不是個案。前不久，英國學(xué)校聯(lián)盟及高校領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會在其官網(wǎng)上發(fā)布教師崗位空缺情況調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示44%的英國中小學(xué)表示英語教師崗位空缺、52%的學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位空缺、50%的學(xué)?？茖W(xué)教師崗位空缺，并且超過86%的英國學(xué)校表示難以招到主課老師，62%的學(xué)校表示副課老師也難招。

雖然全科教師的“國外經(jīng)驗”部分來源于被動原因，但是理性地移植到中國也可能得到無心插柳卻成蔭的效果。國內(nèi)教育資源分配不均是事實(shí)，定向培養(yǎng)“全科教師”以解農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏的燃眉之急，未嘗不是有益的探索和嘗試。

江湖規(guī)矩不改，教育實(shí)驗難破題

田汝輝（山東省中學(xué)化學(xué)老師）

有學(xué)者把教育比作江湖，魚在其中可以游得快一點(diǎn)，也可以游得慢一點(diǎn)，全看它的欲望。但現(xiàn)在的教育常常是逼著魚在某個底線速度之上，并且必須越游越快。

然而，快不一定好，慢不一定不好。2014年菲爾茲獎獲得者曼紐爾·巴爾加瓦從小跟著爺爺讀梵文詩歌，后來在韻律節(jié)奏中發(fā)現(xiàn)了某種數(shù)學(xué)規(guī)律，也是這位數(shù)學(xué)家數(shù)葵花籽的排列方式發(fā)現(xiàn)它與菊花的花瓣分布規(guī)律一致，從而發(fā)現(xiàn)一個重要的數(shù)學(xué)級數(shù)。

想到這里，我不禁對在識字時學(xué)畫畫和讓體育老師教數(shù)學(xué)產(chǎn)生大期待，說不定橫、折、彎、鉤就能啟蒙未來一代藝術(shù)大師呢？其實(shí)，只要是尊重教育發(fā)展規(guī)律的改革，能更好挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，就絕對值得嘗試。

但課程融合是關(guān)鍵。能將高深的數(shù)學(xué)規(guī)律同鮮艷的花朵、優(yōu)美的詩歌融合的綜合理念如何兌現(xiàn)？誰來編寫教材？老師能在多大程度上吃透教材？教材是全國統(tǒng)一還是學(xué)校自主編訂？這些都是“全”與“?！钡臓幷撝飧杞鉀Q的問題。

師資配備也是問題。曾有媒體報道說，有小學(xué)曾試點(diǎn)全科教師包班制，但最終“夭折”，原因之一是因為多學(xué)科在身，這位老師每周要上20節(jié)課，壓力實(shí)在太大。

而且目前高校師范生專業(yè)劃分很細(xì)，導(dǎo)致不少老師對自己專業(yè)以外的學(xué)科并不熟悉，硬要“趕鴨子上架”進(jìn)行全科教學(xué)就顯得力不從心。

更大的壓力可能來自家長。誰愿承擔(dān)讓孩子“全面平庸”的風(fēng)險來配合教育實(shí)驗？一個可預(yù)見的可能性是對體育老師教的數(shù)學(xué)不放心，課后多跑幾節(jié)奧數(shù)培訓(xùn)班。

變現(xiàn)“全”的好處需綜合改革配套

熊丙奇（21世紀(jì)教育研究院副院長）

培養(yǎng)“全科教師”，從理論上看有很多好處，比如對于教師資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，“全科教師”有利于學(xué)校開齊所有的課程。畢竟數(shù)據(jù)顯示，2010年至2013年間，全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬。短短三年時間內(nèi)，鄉(xiāng)村教師流失率達(dá)30%。

但要落地，還需面對諸多挑戰(zhàn)。包括，全科教師的培養(yǎng)，是否真能做到把教師培養(yǎng)為各科教學(xué)能力都突出的“全能教師”？會不會因為強(qiáng)調(diào)“全科”，而讓教師各個學(xué)科的水平都相對平庸？

再就是，如果我國小學(xué)的課程體系設(shè)置，還是分語文、數(shù)學(xué)、外語等具體學(xué)科，那么，全科教師的價值也會受到影響。要發(fā)揮全科教師的作用，需要小學(xué)的課程體系按全科格局重建。

這又提出一系列新問題，學(xué)校有沒有辦學(xué)自主權(quán)？這樣的課程體系，與未來的初中學(xué)科學(xué)習(xí)對接嗎？用什么來評價全科教師的教學(xué)能力和成績，還是用各科學(xué)習(xí)成績嗎？如果用學(xué)科成績，這和?？平虒W(xué)有何差別？如果關(guān)注學(xué)生的綜合能力，誰來評價綜合能力？

畢竟我國小學(xué)對教師的教學(xué)評價，目前還大多采用簡單的考試分?jǐn)?shù)評價。這也是培養(yǎng)全科教師必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠(yuǎn)，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)其他改革，包括落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校可根據(jù)本校教學(xué)特點(diǎn)，改革課程設(shè)置，實(shí)行教師專業(yè)同行評價;改革升學(xué)評價制度，從關(guān)注學(xué)生幾門核心學(xué)科的成績，到重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。離開了綜合改革的配套，“全科教師”很可能在很多地區(qū)、學(xué)校，會理論上很美，卻好看不中用。