周懷恩

【摘 要】語(yǔ)文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)了。語(yǔ)文難學(xué)，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學(xué)生的心聲。目前，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應(yīng)付了事。這種狀況如果不能得到及時(shí)改善，將會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革。隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校。迎刃而解了這種困惑，“多媒體”在作文課中的妙用，可以大大提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)生；寫作能力

我們農(nóng)牧區(qū)村小學(xué)生和城市小學(xué)生相比在能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存著一定的差距，在寫作水平上的差距尤為突出。其問(wèn)題存在于：寫作的訓(xùn)練起步晚；語(yǔ)言表達(dá)能力差；忽視說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)；在寫作教學(xué)過(guò)程中，缺乏很多教學(xué)手段；寫作教學(xué)的量度也把握不了，訓(xùn)練次數(shù)少，學(xué)習(xí)資料短缺。隨著“國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目落戶我校極大地改善了這一現(xiàn)象。在寫作教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮多媒體形象逼真，生動(dòng)活潑的優(yōu)勢(shì)，去突破寫作教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)流程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的思維能力和想象能力，我采取了以下措施。

一、妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

心理學(xué)表明：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。而寫作是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，需要來(lái)自外部和內(nèi)部的刺激，而濃厚的興趣正是寫作的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)寫作的情況來(lái)看，小學(xué)生呈現(xiàn)一種趨勢(shì)，產(chǎn)生共同的畏難情緒，認(rèn)為是一種苦“差事”，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理，使之消沉，對(duì)寫作失去興趣。這樣嚴(yán)重地影響了寫作教學(xué)應(yīng)有的效果。由于小學(xué)生感情豐富，善于想象，易受感染。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們應(yīng)一致傳統(tǒng)的寫作教法，在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合指導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感。在訓(xùn)練項(xiàng)目“觀察仔細(xì)，注意細(xì)節(jié)”上，利用隊(duì)會(huì)的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?。在游玩中，聽錄音，欣賞配有音樂(lè)的解說(shuō)詞，觀察山水，領(lǐng)略田野風(fēng)光；幫助學(xué)生擬寫作題，即興寫作，進(jìn)行合理的想象。把握“火候”讓學(xué)生進(jìn)入了他們豐富的想象和急于表達(dá)欲望的境界，使學(xué)生在輕松、愉快，興趣濃厚的氣氛中進(jìn)行學(xué)寫作。

二、妙用多媒體，身臨其境，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

在作文教學(xué)中大膽引進(jìn)多媒體、合理運(yùn)用多媒體手段，則會(huì)有效克服學(xué)生講假話，無(wú)病呻吟的作文缺點(diǎn)，收到事半功倍的效果。在要求學(xué)生寫作《感動(dòng)》的作文，以往學(xué)生總是寫一些雞毛蒜皮的家常小事，寫的最多的就是下雨家長(zhǎng)送傘，生病了送醫(yī)院……多媒體進(jìn)教室后，妙用網(wǎng)絡(luò)資源，巧用多媒體，我們找到了一個(gè)突破。我收齊了汶川地震的求援圖片，西南干旱的一些資料，冰災(zāi)洪災(zāi)一些救援場(chǎng)景，以及一些幫助的數(shù)據(jù)，配上音樂(lè)，組織學(xué)生觀看，學(xué)生看的淚流滿面，不僅思想上感觸很大，而且也更明白了愛心的力量。走出了感動(dòng)的以往束縛，激發(fā)了學(xué)生真情實(shí)感，學(xué)生動(dòng)手寫作也就感覺不困難。

三、妙用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

生活是寫作的源泉，文章是對(duì)客觀事物的反映。因此，寫作必須建立在學(xué)生實(shí)踐生活的基礎(chǔ)上，只有觀察細(xì)致深入，寫出的文章才能生動(dòng)具體。由于學(xué)生們都生活在農(nóng)村里，對(duì)一些街道、風(fēng)景點(diǎn)、工廠、高樓、公園等很不熟悉，雖能去觀察，但學(xué)生大部分不會(huì)觀察或者觀察得不細(xì)致，無(wú)重點(diǎn)，只注意表現(xiàn)現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，很多事情都有些模糊，更談不上在寫作中去聯(lián)想，于是寫起寫作來(lái)總覺得無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容扯東掉西，條理紊亂。因此，針對(duì)學(xué)生寫作這一弊病，運(yùn)用電教媒體的形、聲、光、色的結(jié)合，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，去進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)。利用學(xué)生會(huì)能說(shuō)、會(huì)畫這些特長(zhǎng)，采用電視錄像、幻燈指導(dǎo)寫作，可放慢、定格，讓學(xué)生對(duì)某一事物反復(fù)觀察，加深其印象。當(dāng)那絢麗的色彩、活動(dòng)的畫面，動(dòng)人的音響刺激著學(xué)生的感官，那音畫交融，聲情并茂的動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的直觀信息，把學(xué)生的意趣和真情緊緊地凝聚在小小的屏幕上的時(shí)候，學(xué)生們就迫不及待地想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的種種感受。通過(guò)這一方法，可以幫助學(xué)生再現(xiàn)生活情景，使他們寫作的思路更清晰。這樣學(xué)生在這特定的再現(xiàn)情境中重新獲得了新的美感，可言之真情。

但是在這樣的寫作教學(xué)方法中，要注意充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有組織地選擇農(nóng)村自然景物或人物或事物，有意使學(xué)生留心觀察，了解鄉(xiāng)村田野中“青山綠水”的自然風(fēng)光，領(lǐng)略“春雨潤(rùn)物”的美好意境，觀察“暮歸的老翁”的嬉態(tài)，從而與課堂寫作教學(xué)連為一體，使學(xué)生的寫作興趣更濃了，全身心地投入到教學(xué)情境中去。

四、妙用多媒體演示功能，激發(fā)學(xué)生寫作反饋的信心

教育學(xué)表明，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)完整的信息傳輸和控制過(guò)程，而控制過(guò)程又是通過(guò)信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，如何加強(qiáng)信息反饋，激發(fā)學(xué)生寫作反饋信心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因而，寫作教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確寫作的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活與交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。

但是目前，農(nóng)村中有相當(dāng)部分的教師在寫作教學(xué)中，仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式。重形式、輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講、學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余而“反三”不足，不以學(xué)生生活基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師不顧及指導(dǎo)、評(píng)改，訓(xùn)練次數(shù)少，而學(xué)生又無(wú)大量的課外閱讀，寫作信息反饋不夠，因此，學(xué)生寫出來(lái)的寫作毫無(wú)生活氣息和兒童情趣。而且學(xué)生面對(duì)寫作的單一讀者——教師，得到的回報(bào)僅僅是一篇“遲到”的寫作，僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，缺少反饋交流，而且學(xué)生面對(duì)這樣的“紅色”，學(xué)生更難提起寫作反饋的興趣，甚至遭到老師的不屑一顧的挖苦譏諷。寫作的不成功，多次的消極體驗(yàn)無(wú)疑發(fā)展成為學(xué)生對(duì)寫作的怨恨，造成了拖交和只為完成任務(wù)這些現(xiàn)象。

因此電教媒體在寫作教學(xué)中的使用，可變傳統(tǒng)寫作教法的“導(dǎo)在先”為“先探索、再指導(dǎo)、后修改”的做法，要重視“中間的指導(dǎo)法”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視信息反饋的矯正。根據(jù)老師制定寫作目標(biāo)的需要，對(duì)于由認(rèn)識(shí)不足而造成的寫作寫得不具體、不準(zhǔn)確等問(wèn)題，可運(yùn)用電教媒體進(jìn)行強(qiáng)化，遇到寫作材料的重點(diǎn)部分，可通過(guò)幻燈、圖表、錄像等結(jié)合材料的演示進(jìn)一步說(shuō)明。使抽象的事物變形象，使形象事物變具體，讓學(xué)生針對(duì)演示的內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，有的放矢地進(jìn)行示例評(píng)改，彌補(bǔ)修改、變形、組合，可增加表象儲(chǔ)備，加大寫作信息量，增大課堂寫作練習(xí)的密度，拓寬寫作的“源”，去捕捉鄉(xiāng)村生活的浪花，讓學(xué)生把觀察、演示內(nèi)容快速地盡收眼底，并敏捷地通過(guò)大腦對(duì)自己的寫作進(jìn)行加工處理，同時(shí)老師臨場(chǎng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)方法的輔助，學(xué)生寫作完成后，可互賞互評(píng)，每互改一次，無(wú)異于一次觀摩和交流，對(duì)于較好的寫作可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)上刊出，或推薦給報(bào)刊，擴(kuò)大寫作的讀者對(duì)象，這樣激發(fā)了學(xué)生寫作反饋的信心，注重了寫作效果，增強(qiáng)了寫作的投入感。

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