【摘 要】教學語言是課堂教學中師生之間進行思想交流的重要工具。教師通過教學語言，把知識傳授給學生。教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的關鍵。教學語言更是一門獨特的藝術，教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的、實現(xiàn)高效的課堂教學。

【關鍵詞】教學；語言；藝術

一、使用懸念手法、創(chuàng)設情境，可激發(fā)學生學習興趣

中學生在學習計算機時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調(diào)枯燥，尤其是學習高級語言進行程序設計時表現(xiàn)較突出。此時，如果教師只是單純地強調(diào)理論知識的重要性，或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果采用電視節(jié)目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在講循環(huán)語句時，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接著提問世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來是8848米。這時學生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來話鋒一轉(zhuǎn)，我說道，我們就用這樣的紙（假設足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過世界最高峰的高度！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，這多少次之后，紙的厚度才能達到珠峰的高度？教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。

二、富有哲理的幽默語言，可讓學生輕松愉快掌握知識

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

在講到數(shù)據(jù)庫文件記錄的刪除時，有三個命令：邏輯刪除，物理刪除，恢復刪除?？汕僧敃r正是6月份，天氣已熱，又是下午課，有一些同學扒在桌子上昏昏欲睡。我說，被邏輯刪除的記錄并沒有從數(shù)據(jù)庫文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能參加集體活動了，就像現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W大多數(shù)都在聽老師講課，而個別同學在睡覺，老師講的課不能聽了，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經(jīng)把自己DELETE了，我們是將他PACK呢還是RECALL呢？此時同學們都笑了起來，大聲說：“RECALL吧?！迸c睡覺學生相鄰的人已將其捅醒了，醒來的學生不知所措地看著大家笑，一會兒明白了之后，就不好意思地看著老師。見此情況我又接著說，既然大家都不同意將你PACK，你也已經(jīng)被RECALL了，那么我們?nèi)噙@個數(shù)據(jù)庫繼續(xù)工作。笑聲把困意都驅(qū)散了，三個命令各自的含義和功能同學們在歡笑聲中也都理解了。

三、含蓄的批評，更能提高教育的實效

教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。其實，學生在學習中發(fā)生差錯是難免的，此時，教師若厲聲厲語地指責和批評，容易使學生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語言能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，才真正達到了教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經(jīng)普及到我們中學了嗎？請你們幫助我解答這個問題。開始學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到即可。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、設置故意的錯誤，可啟迪學生積極思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維。在QBASIC語言課堂教學講到兩個變量值互相交換的問題時，我就采用“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學生采用此方法），然后引導學生一起分析程序，當講到這一語句時故意加上停頓給學生思考的時間，至此就會有學生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說“再拿一個杯子來”，這時，必須借助于第三變量的問題就提出來了，程序也解決了。學生在編制這個程序的過程中始終處于思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步啟迪了學生的思維。

總之，教學語言也是一門教學藝術。從表面上看只是口才問題，實質(zhì)上是教師學識與修養(yǎng)的體現(xiàn)。一個教師在教學中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，強化教學內(nèi)容，從而收到高效的教學效果。

作者簡介：

張美婷，北京市通州區(qū)教師研修中心研修員，二級教師。