趙毅青

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)顯現(xiàn)出的缺失現(xiàn)象日漸突出。出現(xiàn)這種情況的原因，一是在教師的學(xué)歷教育中進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)存在內(nèi)容和素養(yǎng)方面的局限，二是教師在多年的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了思維的“兒童化”。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師學(xué)歷教育的內(nèi)容加以改革，創(chuàng)新師范院校的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材與課堂實(shí)例相結(jié)合，以彌補(bǔ)教師中普遍存在的本體性知識(shí)缺失。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；本體性知識(shí)；缺失；對(duì)策

新課改的逐步開(kāi)展為教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提出了多方面的挑戰(zhàn)，雖然課程改革的成效是由諸多因素共同促成，但作為教育中的重要角色，教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。面對(duì)新的教學(xué)要求，教師的知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，又如何調(diào)整，成為我們必須嚴(yán)肅對(duì)待，并認(rèn)真回答的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平普遍偏低，其第一學(xué)歷多為中等師范院校畢業(yè)。對(duì)城市分學(xué)區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和集團(tuán)學(xué)校進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的第一學(xué)歷明顯水平偏低，學(xué)歷為?？坪捅究频慕處煘?0%左右。中等師范院校的學(xué)科教學(xué)不夠完善，導(dǎo)致畢業(yè)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能涵蓋當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這些教師入職后的學(xué)歷提升中，多數(shù)通過(guò)與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的學(xué)科取得學(xué)歷，對(duì)其數(shù)學(xué)的本體性知識(shí)水平也沒(méi)有提高。在這些教師參加的各種職業(yè)培訓(xùn)里，主要的培訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，也多與數(shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，都沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行專門的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些都造成了教師的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)缺失，以至于在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性問(wèn)題。

二、造成知識(shí)缺失的主要原因

1.教師在學(xué)歷教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失

由于在中等師范教育中， 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠完善，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)在教師的學(xué)歷教育中存在空白，使中等師范畢業(yè)的教師不能很好完成教學(xué)任務(wù)。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，對(duì)于小學(xué)教師的學(xué)歷教育提高到了大專學(xué)歷和本科學(xué)歷，與此同時(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的課程體系也逐步形成。在較早時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)不受重視，并被刪改，例如概率知識(shí)和解析幾何。這導(dǎo)致了教師不能很好地處理學(xué)生提出的問(wèn)題，例如：學(xué)生提問(wèn)：360度的角與0度的角區(qū)別在哪里？教師回答：這個(gè)問(wèn)題隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自然會(huì)明白。在下課后，教師承認(rèn)自己不能將問(wèn)題解釋清楚，只好如此回答。

2.學(xué)歷教育在培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面存在局限性

在學(xué)歷教育中，教師沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也出現(xiàn)了較多的遺忘。在將一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理論遺忘后，數(shù)學(xué)素養(yǎng)較為重要的部分——數(shù)學(xué)能力，比如論證、邏輯等能力也沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這些能力的培養(yǎng)主要在學(xué)歷教育中，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中來(lái)形成。

3.教師的思維出現(xiàn)“兒童化”

教師在走上講臺(tái)，適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的同時(shí)，為了理解兒童思維，做好教學(xué)工作，豐富和培養(yǎng)了自己的兒童語(yǔ)言與兒童思維。這種做法有利于小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使教師在課堂上能夠更容易與學(xué)生溝通，體會(huì)學(xué)生所思所想。這是小學(xué)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，在進(jìn)入了兒童思維后，成為了學(xué)生的良師益友后，教師自身的頭腦可能會(huì)發(fā)生兒童化，也就是教師的思維被同化成了兒童思維。

所以，教師本體性知識(shí)缺失的原因之一，是教師出現(xiàn)了思維的“兒童化”，在其努力建構(gòu)兒童心智的同時(shí)，其思維和知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)了退化。

三、彌補(bǔ)本體性知識(shí)缺失的對(duì)策

1.改革、充實(shí)學(xué)歷教育的數(shù)學(xué)課程

首先，師范院校應(yīng)改革、充實(shí)教師培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程。對(duì)于小學(xué)階段增加的數(shù)學(xué)知識(shí)，師范院校應(yīng)當(dāng)幫助師范生及時(shí)補(bǔ)充，完善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，除了在數(shù)學(xué)知識(shí)上給予足夠培養(yǎng)外，師范院校還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化和方法論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以幫助師范生培養(yǎng)較高的學(xué)科視角，更好地駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.創(chuàng)新學(xué)歷教育的教學(xué)方法

過(guò)去，師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍地存在著重視學(xué)術(shù)傳播，忽視師范特性的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象表現(xiàn)在課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上。對(duì)此，師范院校應(yīng)將數(shù)學(xué)教育從概念、公理，定理到實(shí)際應(yīng)用逐一演示呈現(xiàn)，在兼顧數(shù)學(xué)課程學(xué)術(shù)性的同時(shí)，使學(xué)生可以更好地理解教材知識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新加工，使數(shù)學(xué)知識(shí)更便于理解與掌握，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師而服務(wù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)性與教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)論

總而言之，新課改的推進(jìn)將教師的本體性知識(shí)缺失問(wèn)題彰顯出來(lái)，彌補(bǔ)教師的知識(shí)缺失和提高教育教學(xué)效果成為當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。通過(guò)改革、充實(shí)學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新可以較大程度地從源頭上夯實(shí)教師的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新課改下教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

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