沈瑩瑩

一、“課前預(yù)習(xí)單”的淵源及存在的一些問題

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念——先行組織者（advance organizer），是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，我們?cè)谡Z文教學(xué)中引入先行組織者的概念，生成了“課前預(yù)習(xí)單”，據(jù)此“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式已成為有效課堂的新舉措。但由于受到傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)觀念限制，有的“課前預(yù)習(xí)單”只是換湯不換藥，運(yùn)用了一些花哨的名詞代替了原本的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，例如：“我的小老師”就是原來的“查字典”；“詞語市集”就是原來的“抄詞”；還有“熟能生巧”就是原來的“熟讀課文，了解大意”……以此類似現(xiàn)象舉不勝舉。筆者將其歸納可分為一下幾點(diǎn)：重布置，輕設(shè)計(jì)；重形式，輕內(nèi)容；重統(tǒng)一，輕個(gè)性；重書面，輕實(shí)踐。

二、“課前預(yù)習(xí)單”的有效作用

根據(jù)上述問題，因此筆者認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)單”應(yīng)該做到：

（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，變“布置”為“設(shè)計(jì)”，做自己的主人。有效的“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)去完成作業(yè)。

（2）明確預(yù)習(xí)要求，變“形式”為“內(nèi)容”，豐富內(nèi)涵。只有具體的、詳細(xì)的、深入的“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生將預(yù)習(xí)行為落于實(shí)處，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高了學(xué)生在課堂上聽課的效果。

（3）依據(jù)學(xué)生的水平，變“統(tǒng)一”為“個(gè)性”，尊重差異。新課程強(qiáng)調(diào)：“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性心理等方面存在著不同的差異，所以教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)要考慮到學(xué)生各方面的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，布置分層次的“課前預(yù)習(xí)單”。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際，變“書面”為“實(shí)踐”，提升語用。“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用語文的能力。

三、“課前預(yù)習(xí)單”的三種有效類型

本學(xué)期筆者任教五年級(jí)，有效設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)單”恰是有效課堂教學(xué)的前奏和鋪墊，在此以《威尼斯的小艇》為例，針對(duì)“課前預(yù)習(xí)單”的特點(diǎn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了有效語文“課前預(yù)習(xí)單”的三種類型：分層式“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)、趣味式“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)超市式“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)等。

（1）分層式“課前預(yù)習(xí)單”有助于學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀。為了讓學(xué)生對(duì)《威尼斯的小艇》有初步的認(rèn)識(shí)，通過分層式設(shè)置，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步解讀，以更好的預(yù)習(xí)課文，理解文章的主旨，從而更深入透徹的學(xué)習(xí)到目標(biāo)語言。

預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的詞語“縱橫交叉、輕快靈活、操縱自如、手忙腳亂”我們?cè)O(shè)置以下三個(gè)層次的訓(xùn)練，供學(xué)生選用：

A層次：抄寫上述的詞語兩遍，說說每一個(gè)詞語的大意，試用這些詞語各寫一句話。

B層次：假如你是威尼斯小艇的船夫，試著拿起筆，給小艇寫一份說明，包括：大小、構(gòu)造、駕駛的注意事項(xiàng)等，盡可能多的用上上述詞語。

C層次：根據(jù)上述詞語，編寫一個(gè)你駕駛小艇的有趣故事。

（2）趣味式“課前預(yù)習(xí)單”有助于學(xué)生促進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，注重差異性，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。有趣的形式讓學(xué)生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進(jìn)他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯(lián)系，提高他們各方面的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。所以。我們可以設(shè)計(jì)這樣的“課前預(yù)習(xí)單”：

你喜歡威尼斯嗎？小艇呢？為什么？寫出你得理由。你會(huì)駕駛小艇嗎？文中的船夫是怎樣駕駛的？把過程復(fù)述出來。好的船夫。必將是好的導(dǎo)游，為船夫?qū)懸欢螌?dǎo)游詞，介紹介紹威尼斯。收集世界著名城市的風(fēng)光圖片或介紹資料，布置在教室里，若能據(jù)圖寫上一段導(dǎo)游詞更好，讓同學(xué)們不出國(guó)門，也能欣賞到世界各地的風(fēng)光。

（3）預(yù)習(xí)超市式“課前預(yù)習(xí)單”有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！睂⒄Z文作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，二者相輔相成，相互促進(jìn)，這樣能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在課前預(yù)習(xí)改革中，我們可以把語文學(xué)習(xí)和其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，運(yùn)用自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步了解課文，演繹課文。據(jù)此我們可以做出這樣的設(shè)計(jì)：

人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《威尼斯的小艇》的“課前預(yù)習(xí)單”

請(qǐng)選擇你最感興趣的一項(xiàng)去完成吧！

① 你愛閱讀的話，不妨讀一讀馬克吐溫的《歐游雜記》。

② 你愛習(xí)作的話，不妨寫一寫你對(duì)威尼斯的小艇的喜愛。

③你愛朗讀的話，不妨約幾個(gè)同學(xué)有感情地讀一讀課文。

④你愛繪畫的話，不妨畫出文中威尼斯的小艇漫畫，勾勒“小艇”的樣子。

⑤你愛唱歌的話，不妨創(chuàng)編一首贊美“威尼斯的小艇”的歌給大家聽。

⑥你愛文學(xué)的話，不妨摘錄文中描寫優(yōu)美的語句。

⑦ 你愛探索的話，不妨查查資料：作者的生平、代表作及本文的寫作背景。

以上便是筆者在實(shí)踐中摸索出來的三種“課前預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)形式，三者沒有優(yōu)劣之分，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要相互轉(zhuǎn)換，相互搭配，融會(huì)貫通，以求達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效。希望借此拋磚引玉，激發(fā)起同行對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的重視。

四、小結(jié)

總之，“講之功有限，習(xí)之功無已?！闭Z文課堂中要“精講精練”，課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)單”，用新的課程理念設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。讓學(xué)生有一種“我的預(yù)習(xí)我作主”的自豪感，從而讓學(xué)生喜歡語文預(yù)習(xí)，喜歡語文。興趣是成功的一半，有了興趣，何愁語文課沒人聽，何愁語文課堂不高效，何愁學(xué)生負(fù)擔(dān)減不了，何愁語文成績(jī)提不高，又何愁語文不好教呢？