雷娟

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0021-01

讓英語課堂教學(xué)高效率，讓教學(xué)過程最優(yōu)化，讓教育效果最大化，是每一個英語老師不斷追求的目標(biāo)。而在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是困擾教師教學(xué)工作的一大難題。課堂的低效率導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。教師教得辛苦，卻收效甚微。究其原因，教學(xué)活動設(shè)計不夠優(yōu)化，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)缺乏有效性，具體要從以下三方面入手：

一、優(yōu)化“小組合作”，避免虛假合作

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。但是在初中英語課堂教學(xué)中有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，每布置一項任務(wù)，就讓學(xué)生開展一次小組討論，看上去同學(xué)們討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設(shè)計，合作活動有形式無實質(zhì)內(nèi)容。如何優(yōu)化“小組合作學(xué)習(xí)”呢？

首先，要科學(xué)分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學(xué)生，又要有性格內(nèi)向的學(xué)生，既要有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣可以使小組成員具有互補性，做到相互影響，取長補短。

其次，要創(chuàng)設(shè)情景。通過創(chuàng)設(shè)小組活動情境，激發(fā)學(xué)生興趣。能夠讓學(xué)生有話可說，極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。組成小組的人數(shù)少，討論時人人都有發(fā)言的機會，而且不受拘束，一些學(xué)習(xí)困難生在這樣的學(xué)習(xí)情景下，消除了在同學(xué)和老師面前不敢發(fā)言的心理障礙，在好、中等同學(xué)的幫助、帶動和鼓勵下，慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點，體驗到了通過自己的努力獲取成功的快樂。

第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，提高語言學(xué)習(xí)效率，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動中，學(xué)生不但增強了綜合語言運用能力，還增進(jìn)了小組成員之間和班級同學(xué)之間的相互了解。當(dāng)然，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的討論方法。

二、優(yōu)化“課堂提問”，激活學(xué)生思維

課堂提問是我們最常用的一種教學(xué)手段。如何優(yōu)化“課堂提問”呢？首先，鼓勵學(xué)生自問自答?！霸O(shè)疑之于教學(xué)，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無瀾之水。”但在教學(xué)過程中，除了老師對學(xué)生提問外，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生提出疑難問題，由學(xué)生一起討論，教師則在必要時加以指導(dǎo)、解答。其實讓學(xué)生提問勝過老師自己提問，因為提出問題的難度比回答問題難度大，不經(jīng)過認(rèn)真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵學(xué)生提出問題，也是學(xué)生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。因此，從新課程理念出發(fā)，我們應(yīng)該把主動權(quán)讓給學(xué)生。

其次，鼓勵學(xué)生獨立答疑。老師在讓學(xué)生回答問題時，要讓學(xué)生把書本合上再回答，直至答出、答對。因為只有經(jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。

第三，體現(xiàn)以人為本思想。學(xué)生回答時，如果暫時回答不出，可以讓別的學(xué)生幫助回答，或者讓答不出的學(xué)生自己找人答。在此過程中，雖然該學(xué)生沒有答出問題，但參與了交際。同伴答出之后，可再讓該學(xué)生回答一遍，一般都能答對，此時老師要加以肯定，這樣該生同樣有成就感。

第四，提高自身課堂應(yīng)變能力。對含糊不清的回答，可以讓學(xué)生再重復(fù)一下，或安排旁邊同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，也可指定某個開小差、不專心的同學(xué)復(fù)述。這樣，可以讓其他人集中注意力，聽得更清楚，還可在無形中糾正錯誤，對所涉及的內(nèi)容加深印象。

三、優(yōu)化媒體運用，切忌媒體喧賓奪主

多媒體技術(shù)的運用為老師和學(xué)生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學(xué)的互動環(huán)境，但從目前多媒體教學(xué)的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對課件奉行“拿來主義”，不管是否符合本班學(xué)生實際情況。

許多老師認(rèn)為多媒體使用越多越好。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但實際上許多同學(xué)只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和flash動畫轉(zhuǎn)移了他們學(xué)習(xí)的注意力。教師在課件使用中忽視了媒體在本節(jié)課使用的必要性和實效性。

首先，強化現(xiàn)代教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師要通過自己的不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應(yīng)當(dāng)恰到好處。教師不能從一個極端走向另一個極端，不要認(rèn)為上一節(jié)優(yōu)秀課就必須使用多媒體教學(xué)。日常教學(xué)中，應(yīng)在充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課堂上前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流就是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式，它是計算機不可替代的。

責(zé)任編輯 文思