王金環(huán)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0068-01

為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心讀書(shū)，為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，我校開(kāi)展了“新語(yǔ)文主題閱讀”活動(dòng)。隨著這一活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，我也有頗多感慨，現(xiàn)簡(jiǎn)言為如下四方面：

一、掌控閱讀材料

一是掌控閱讀課本的主動(dòng)權(quán)在老師手里。在閱讀時(shí)，首先告知學(xué)生要以教材為主，同步閱讀的拓展閱讀材料為輔。其次，確立從“教材出發(fā)”的閱讀指導(dǎo)策略，即以單元為單位組織教學(xué)。再次，在精讀教材中的每一組文章后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中。

二是掌控閱讀課文的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)生們明確“主題組元”的教材編排策略后，按傳統(tǒng)的教學(xué)法，一般要用10課時(shí)才完成對(duì)教材文章的講與讀。因?yàn)楦形蛄耸灼恼碌闹黝}，再采用精略結(jié)合的方法用4～5課時(shí)就能全“元”學(xué)完，因?yàn)樗麄兙哂辛撕軓?qiáng)的情感遷移能力。例如：四年級(jí)下冊(cè)第四單元，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這4篇文章，以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題。學(xué)生明了文章的哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓人們感到痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平的心情。之后，以這一主題為核心進(jìn)行閱讀拓展，其中利用3課時(shí)，閱讀同步閱讀《百合花開(kāi)》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章；再利用1課時(shí)進(jìn)行閱讀分享；最后利用1課時(shí)吟誦積淀《和平之歌》《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)歌。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是讓學(xué)生在自主實(shí)踐中理解文本內(nèi)容，積累讀書(shū)方法。

二、指導(dǎo)閱讀方法

一為批注式閱讀?！芭⑹介喿x”是以自覺(jué)為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解為本，提高學(xué)生自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。課堂教學(xué)中，我教給孩子們各種批注式閱讀的具體方法：遇到喜歡的語(yǔ)段或含義深刻的句子，提醒他們動(dòng)筆勾畫出來(lái)：引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)自然段讀成一個(gè)凝練的詞語(yǔ)、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子，教他們“概括式批注”；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并用“？”記錄下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)自由去讀書(shū)、感悟和探究；閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章，圍繞不同的主題式問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生從“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì)深刻含義”“評(píng)價(jià)人物”“譴詞造句”“寫作方法”等不同的方面細(xì)細(xì)地品讀，反復(fù)地咀嚼，批注感受和體會(huì)；讀著書(shū)中的內(nèi)容，我啟發(fā)學(xué)生想到書(shū)外的世界去（文本中的補(bǔ)白），鼓勵(lì)他們寫下自己的“聯(lián)想式批注”。

例如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》這一組課文時(shí)，給孩子推薦一些閱讀篇目之后，提出了這樣的閱讀要求：畫出你喜歡的句、段，并用精煉的語(yǔ)言在句子旁邊寫下你的感受。

有時(shí)，一個(gè)單元的主題閱讀我重點(diǎn)訓(xùn)練一種批注法，有時(shí)一周甚至一月一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。我運(yùn)用示范、檢查、參觀、評(píng)比等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生批注式閱讀的積極性，對(duì)他們的閱讀批注方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二為摘抄式閱讀。在學(xué)生自由主題閱讀過(guò)程中，做好讀書(shū)筆記，摘抄文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精美語(yǔ)段、可以寫一兩句體驗(yàn)或感受，以達(dá)到積累的閱讀目的。著名教育家杜威曾說(shuō)：“教育并不是一種告訴和被告知的關(guān)系，而是主動(dòng)性和建設(shè)性的過(guò)程”。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，把讀書(shū)的過(guò)程變成一個(gè)語(yǔ)言自主積累的過(guò)程，對(duì)閱讀摘抄我們不作“量”的要求，只重“興趣”的激發(fā)、“方法”的指導(dǎo)和“習(xí)慣”的培養(yǎng)。孩子們八仙過(guò)海——各顯神通，有創(chuàng)意地設(shè)定摘抄欄目、自由摘抄，自由裝飾。孩子們的潛能被激發(fā)，自主意識(shí)被喚醒，興趣之火被點(diǎn)燃，閱讀摘抄漸漸成了習(xí)慣。

三、展示閱讀風(fēng)采

進(jìn)行到一個(gè)單元主題閱讀的最后一節(jié)課，孩子們要進(jìn)行單元閱讀分享。課上，學(xué)生們展示的內(nèi)容因單元不同、主題不同，自己的設(shè)計(jì)也異彩紛呈。比如：第六單元的主題是“走進(jìn)鄉(xiāng)村走進(jìn)田園”，他們展示的內(nèi)容有“最喜歡的語(yǔ)句段落和詩(shī)詞名句”“印象最深的一種美景”“最欣賞的一種表達(dá)方法”這三個(gè)角度。展示的方式或情感誦讀，或抒情達(dá)意，或欣賞評(píng)論，或聯(lián)想品味……我和孩子們一同交流情感、碰撞思想，把自己與文本、編者的對(duì)話在全班進(jìn)行分享。在交流分享中不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，同學(xué)們?cè)诖笞匀坏拿篮卯嬀砝锟鞓?lè)徜徉，體驗(yàn)到了前所未有的讀書(shū)快樂(lè)。

四、品享閱讀收獲

“新語(yǔ)文主題閱讀”改變了我的教育觀念，即這種教育理念不再是神話，而是變成了一種可觸的，還能和孩子一起享受語(yǔ)文，其樂(lè)無(wú)窮?！靶抡Z(yǔ)文主題閱讀”已走進(jìn)了孩子的心靈?！白x書(shū)”成了他們課內(nèi)外的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種有意識(shí)的閱讀不僅積淀了語(yǔ)言，還讓他們?cè)趶V闊的語(yǔ)文世界中品味、賞景、陶情、悟法、明理——從閱讀中汲取“養(yǎng)料”，成為有思想的讀者。

責(zé)任編輯 劉馨