孫躍崗

（集美輕工業(yè)學(xué)校 ， 福建 集美 361022）

基于MOODLE課程的混合協(xié)作教學(xué)模式探索

孫躍崗

（集美輕工業(yè)學(xué)校 ， 福建 集美 361022）

MOODLE平臺能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程，采用混合協(xié)作教學(xué)模式在MOODLE平臺中進行教學(xué)，對課程的互動學(xué)習(xí)、跟蹤管理、評價引導(dǎo)、檢測評改以及即時溝通等，起到了積極合作交流促進作用。筆者以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程在MOODLE平臺進行教學(xué)為案例，闡述對傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的2種教學(xué)方式的融合,也是多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的整合；對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣這四方面進行重構(gòu)；采用師師、師生、生生之間的互動協(xié)作，以及相關(guān)人員協(xié)作等，進行新的教學(xué)模式的探索。

MOODLE; 混合; 協(xié)作; 教學(xué)模式

MOODLE平臺是一套基于建構(gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助使用它的任課教師高質(zhì)量的創(chuàng)建和管理的在線課程。它支持視頻、音頻、Flash、電子文檔和圖片等各種多媒體資源，同時提供了討論區(qū)、在線作業(yè)、WIKI、測驗和互動評價等多種形式的教學(xué)活動，并采用了模塊化的設(shè)計結(jié)構(gòu)，可根據(jù)任課教師的需求進行組合。而這些的優(yōu)勢如何能夠真正對教學(xué)有所促進，開創(chuàng)一種高效適合的教學(xué)模式，這需要教育工作者深入的實踐摸索。筆者在使用MOODLE平臺進行《LED應(yīng)用技術(shù)》課程授課時，通過幾輪多個班級的授課，逐漸探索出了一種教學(xué)模式——混合協(xié)作式教學(xué)模式。

1 問題的提出

隨著教育信息化時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸被信息技術(shù)所改變，但隨著大量的信息手段的應(yīng)用，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。豐富的多媒體資源仿佛成了信息化教學(xué)的代名詞，使用信息化教學(xué)只需要給學(xué)生展示大量的資源就可以實現(xiàn)，有的還冠上一個好聽的名字，叫做學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。這些所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”完全無法達到教育的真正目的。缺乏了教師的深度參與，傳統(tǒng)課堂的完全消失，帶來的學(xué)習(xí)效果并不那么理想。教師的引導(dǎo)作用完全被忽視，這是目前信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問題之一。

存在的問題之二是信息化教學(xué)手段的使用雖然大大提高了課堂的容量和豐富程度，但未從本質(zhì)上滿足教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生出現(xiàn)的問題也不能及時解決，所有的教學(xué)內(nèi)容不能進行復(fù)現(xiàn)，教師對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果以及個別學(xué)生學(xué)習(xí)需要的了解反饋不足，無法制定針對性的教學(xué)，特別是對于一些個體學(xué)習(xí)能力差異性比較大的班級。從本質(zhì)上來說，這樣的信息化教學(xué)只是“換湯不換藥”，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)穿上了“信息化”的外衣，最終還是教師教學(xué)生學(xué)的這種模式，課堂依然屬于教師，并不屬于學(xué)生。

基于在進行信息化教學(xué)過程中存在的這2個主要問題，筆者提出了采用混合協(xié)作式教學(xué)模式來解決，并實際應(yīng)用在《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中。《LED應(yīng)用技術(shù)》是一門技術(shù)性較強的課程，實施后效果良好，得到了廣大學(xué)生的好評。

2《LED應(yīng)用技術(shù)》MOODIE課程案例淺析

2.1 混合協(xié)作式教學(xué)模式及內(nèi)涵

混合協(xié)作式教學(xué)模式采用的是混合協(xié)作法，這包含了兩層的含義，一層為“混合”，另一層為“協(xié)作”。

2.1.1 關(guān)于“混合”。這里講的混合不單單是指把各種各樣的多媒體資源搬遷到網(wǎng)絡(luò)上，資源越多就越成功，而是多種形式復(fù)雜多樣的混合。包括了融合和整合的含義，它是傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)方式的融合,也是多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的整合。

教師在這個混合的過程中起到了一個橋梁連接的作用，要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。充分的實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的互補，完成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的趣味性。

在進行混合時，主要是對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣這4方面進行的，如表1所示。

2.1.2 協(xié)作化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，20世紀(jì)70年代興起于美國，在教學(xué)領(lǐng)域，協(xié)作化教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動是一種多邊活動，提倡在師生、生生和師師之間進行多邊互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各種動態(tài)因素間的密切合作，從而構(gòu)成一個全方位的合作運行體系，形成師生共同發(fā)展的和諧課堂。

而在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)則是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻地理解和掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程中師生、生生之間的相互作用，強調(diào)學(xué)習(xí)性建構(gòu)的重要性。根據(jù)相關(guān)研究表明，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有利于提高學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)者個體之間的協(xié)作、溝通能力以及對個體間差異的包容能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維等。

表1 混合的幾個方面

表2 協(xié)作的含義

關(guān)于“協(xié)作”，在這里講的協(xié)作含義要廣闊的多，它包括了師師、師生、生生之間的互動協(xié)作，也包括了在整個課程創(chuàng)建以及實施過程中所有參與人員的協(xié)作，如表2所示。

2.2 教學(xué)平臺的構(gòu)建

集美輕工業(yè)學(xué)校在學(xué)校校園平臺搭建了該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的入口，架設(shè)了整個結(jié)構(gòu)，能夠支持廣域網(wǎng)遠程管理的交互式集成處理，采用三層結(jié)構(gòu)，分別是應(yīng)用開發(fā)層、協(xié)調(diào)處理層和數(shù)據(jù)底層。其中應(yīng)用層交給平臺的使用者，各學(xué)科的任課教師，教師可以自由的在平臺上創(chuàng)設(shè)課程， 筆者創(chuàng)建了多門課程，其中一門就是《LED應(yīng)用技術(shù)》，還可組合MOODLE平臺里的各個教學(xué)模塊；協(xié)調(diào)處理層則由校信息中心負責(zé)，使用中心服務(wù)器，搭配各種操作系統(tǒng)對各項數(shù)據(jù)進行集中處理，包括導(dǎo)入全校所有學(xué)生的名單；而數(shù)據(jù)層則存放了各種各樣的多媒體資源和信息，這些都儲存在分布式存儲中心內(nèi)，并進行了備份處理，如圖1所示。

2.3 教學(xué)模式的構(gòu)建與實施——《LED應(yīng)用技術(shù)》課程

MOODLE平臺上的混合協(xié)作式教學(xué)模式設(shè)計模型圖如圖2所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)

圖2 混合協(xié)作式教學(xué)模式設(shè)計模型圖

2.3.1 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入的基本任務(wù)是師生就本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間進度安排以及考核方式等形成的共識。在進行課程導(dǎo)入時要了解學(xué)生對所將要學(xué)習(xí)知識的基本情況，以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程為例，在講解集成恒流源電路的分類這個章節(jié)時，如圖3所示, 為了解學(xué)生對本知識的了解情況，采用了投票的方式來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而為本次課的講授提供方向。

圖3 投票活動的使用

在課程開始前, 教師通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核方式等，并將整個課程的教學(xué)實施過程及各個階段教學(xué)計劃及相關(guān)內(nèi)容公布在Moodle的“標(biāo)簽”中,這就是混合協(xié)作教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)相結(jié)合起來。例如 《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中<項目二1、LED驅(qū)動器概述要求及分類>的教學(xué)中，使用“標(biāo)簽”的方式展現(xiàn)教學(xué)要求以及時間分配，讓學(xué)生能夠一目了然的掌握本次課的學(xué)習(xí)要求。如圖4所示。

圖4 標(biāo)簽的使用

2.3.2 開展教學(xué)活動

組織教學(xué)活動，讓學(xué)生參與進來，利用各種信息化的資源互相協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)是本教學(xué)模式的目的，是最重要的環(huán)節(jié),也是MOODLE平臺最具有優(yōu)勢的地方。

對中職學(xué)生來說,枯燥的理論教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在進行教學(xué)活動設(shè)計時，則應(yīng)采取多種多樣的形式。利用MOODLE平臺，可設(shè)置的教學(xué)活動一般有討論、投票、詞匯表、“灌水”、情境模擬和互動評價等活動，有些教學(xué)活動則需要設(shè)計在課下,讓學(xué)生能夠課前和課后完成的，還可添加多種資源庫文件，如圖5所示。

圖5 活動與資源的使用

通過這些設(shè)計讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗,支持學(xué)生進行多種形式的學(xué)習(xí)。例如,教師可以在課堂教學(xué)時發(fā)起討論、然后將此次討論繼續(xù)在課后利用Moodle的“討論區(qū)”進行在線討論延續(xù)和深化課堂討論。通過在線研討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也通過交流對問題的認識達到深刻的理解,并且還構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。

以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中設(shè)置的灌水討論區(qū)為例，如圖6所示，學(xué)生在這個區(qū)域自由交流，回復(fù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，這遠比枯燥的課堂講授來的高效。

圖6 BBS討論區(qū)的使用

2.3.3 過程性的評價

教師除了課堂講授外,還可以利用MOODLE平臺的“測驗”模塊所提供的試題對當(dāng)堂或以前的教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)場測試,平臺將測驗結(jié)果自動反饋給教師和學(xué)生,教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、情況以便調(diào)整教學(xué)計劃。如圖7所示。

圖7 測驗成績統(tǒng)計

在協(xié)作方面MOODLE平臺提供了多種選擇，既有大組協(xié)作，班級與班級之間的，又有小組協(xié)作，班級內(nèi)部部分同學(xué)組建的小組，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣選擇參加，這極大的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中，其中一個組別的協(xié)作就是不同班級的協(xié)作，可以把整個班級進行橫向?qū)Ρ?，尋找問題以及解決方案。如圖8所示。

2.3.4 2種協(xié)作模式

學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作成功與否，也直接決定了教學(xué)模式探索的成敗。為了達到整個目的，筆者采用了2種方式的結(jié)合。一種是布置任務(wù)后，學(xué)生獨立完成，再由教師逐一當(dāng)眾點評；一種是采用聊天，論壇，互動評價（如圖9所示），即時通信工具等網(wǎng)絡(luò)工具交流。這兩種方式都采用了混合協(xié)作的教學(xué)模式，前者是傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的混合，后者是采用網(wǎng)絡(luò)化手段的協(xié)作。通過觀察學(xué)生的反映以及論壇中回帖的數(shù)量，可感覺到這種方式的激勵作用，很好的達到教學(xué)目標(biāo)。而交流協(xié)作也是職業(yè)素養(yǎng)需要培養(yǎng)的一方面，也為面向就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

圖8 小組協(xié)作

圖9 互動評價

2.4 教學(xué)模式的總計與反思

2.4.1 教學(xué)效果

筆者使用混合協(xié)作教學(xué)模式進行《LED應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)已經(jīng)過去了4個學(xué)期，教授了5個電類專業(yè)的班級，共計168人。由于本課程為電類專業(yè)專業(yè)課，理論部分的知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，之前未采用此教學(xué)模式時及格率為82.7%；而在不斷的探索中采用了此教學(xué)模式后，及格率為94.1%，對比如圖10所示。

圖10 教學(xué)效果的對比

2.4.2 過程評價

采用混合協(xié)作教學(xué)模式進行授課時，考核的方式也隨之進行了改變，對1個學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價不僅局限在最終的期末考試，而是貫穿在學(xué)期學(xué)習(xí)的整個過程中。教師也可隨時關(guān)注到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行教學(xué)。在對不同學(xué)習(xí)模塊進行分析后，還可對教學(xué)進度及手段進行及時調(diào)整，緊緊圍繞整個的教學(xué)過程開展高效的教學(xué)活動。用戶報表如圖11所示。

圖11 過程性評價報表

2.4.3 學(xué)習(xí)能力提升

新型的教學(xué)方式是把課堂還給學(xué)生，教師起到的是引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。課堂的主角屬于每一個學(xué)生，而學(xué)生的水平參差不齊，如何能夠有效地對全體學(xué)生實施教學(xué)活動，這是當(dāng)前的一個教學(xué)難題。

采用混合協(xié)作教學(xué)模式進行教學(xué)時，利用信息化的手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及對每一個知識點適時的多樣化的考核強化，及時高效的過程性的評價，多方位的混合和協(xié)作，給學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)的舞臺自由發(fā)揮，這就是對這個舞臺的導(dǎo)演---教師最高的評價。

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的不單單是知識，更重要的學(xué)到的是學(xué)習(xí)的能力，交流的能力和協(xié)作的能力，這也是教學(xué)所要達到的最終目的。

3 教學(xué)模式探索的總結(jié)

傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)信息化課堂的混合協(xié)作教學(xué)模式還有很多需要改進的地方，但使用MOODLE平臺來進行這種模式的探索與研究具有別的平臺或軟件無法比擬的長處。雖然不同專業(yè)的不同學(xué)科有不同的特點，但使用建構(gòu)理論作為指導(dǎo)，真正的設(shè)計好一堂課，讓學(xué)生成為課堂的主人的思路是正確的。作為第一線的專業(yè)老師，學(xué)習(xí)使用先進的信息化平臺，再結(jié)合“微課堂”與“微課程”，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，必將能夠促進教學(xué)改革的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。

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[2]薛晗朝. MOODLE在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué)教育學(xué)院. 2009.

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G712

A

1007-550X（2015）08-0045-06

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.006

2015-06-29

孫躍崗（1981-），男，河北邯鄲人，講師， 主要從事中職學(xué)校電工電子教學(xué)工作。