趙玲艷

（廈門集美輕工業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)， 福建 廈門 362000）

初探微課在中職《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

趙玲艷

（廈門集美輕工業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)， 福建 廈門 362000）

微課以其短小精悍的教學(xué)形式，倍受各類院校所青睞。微課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為中職學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了推動作用，符合現(xiàn)代教學(xué)法的理念。文章針對微課程在《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步討論。

微課；教學(xué)形式；應(yīng)用

1“微課”的產(chǎn)生背景、概念及持點

2015，隨著4G技術(shù)的發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)技術(shù)迅速的融入到手機的應(yīng)用中，加快了信息接收的速度，特別是隨著物聯(lián)網(wǎng)的逐漸建設(shè)，信息的接收終端肯定不僅僅局限于手機。各種新型便捷的電子產(chǎn)品都將成為信息的接收終端，人類的活動范圍也將大大的拓展。一些“微電影”、“微訪談”、“微小說”等詞語如洪水般涌入，人類已不知不覺的進入了“微時代”。近年來，國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息新技術(shù)的研究和發(fā)展勢如破竹，令國內(nèi)各類學(xué)校措手不及。今年的“中職學(xué)校微課教學(xué)比賽”將這一浪潮推向了頂峰。

國內(nèi)對于“微課”概念的界定可謂眾說紛紜，表1羅列了國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義的不同闡釋。

綜上所述筆者對微課的理解是：

首先，“微課”是以微視頻為主要核心，并圍繞/針對“科學(xué)知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計制作的。

其次，微課”要主題明確突出?！拔⒄n”的教學(xué)目標比較單一，教學(xué)主題相對明確，主要圍繞學(xué)科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學(xué)活動。

表1 國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義的比較

第三，“微課”的內(nèi)容短小精悍。在中職教育領(lǐng)域，鑒于學(xué)生的認知特點，時間以 10～20 min為宜。

第四，“微課”資源比較豐富?！拔⒄n”不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。也是當前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。

2 中職院校引入“微課”必要性和可行性分析

2.1 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點符合引入“微課”教學(xué)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)精力集中時間短，學(xué)習(xí)層次參差不齊等。由于微課程短小精煉，針對一個個知識點，突出重點，疑點和難點以視頻形式展現(xiàn)的，切合學(xué)生實際，解決學(xué)生實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力，學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 智能手機的普及和資費下降為“微課”的應(yīng)用創(chuàng)造條件

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及電腦智能手機的普及，上網(wǎng)成本的降低，手機端高流量應(yīng)用使用率激增，使中職學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)成為可能，這些都為微課的引入創(chuàng)造了條件。老師把教學(xué)中的重點、難點、疑點制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在學(xué)校里、在路上、在休息時間都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，滿足大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學(xué)習(xí)的需要。

3 “微課”教學(xué)行為的設(shè)計與實踐

經(jīng)過認真學(xué)習(xí)和研究，認為“樸素”的微課程更加適合在中職教育教學(xué)中推廣?！拔⒄n”的“樸素”體現(xiàn)在兩方面，一是平實的授課和表現(xiàn)方式，二是簡單的錄制和后期制作技術(shù)。這樣的制作方式，節(jié)省人力物力，設(shè)備和技術(shù)門檻低，更加有利于在中職教育教學(xué)實踐中推廣?！皹闼匚⒄n”作品主要有3個出發(fā)點：從“微課”的全局觀點設(shè)計定義知識點之間的邏輯關(guān)系；選擇小而完整的知識點作為“微課”內(nèi)容，提供齊全、實用的教學(xué)資源；采用簡潔的授課方式，低成本、低技術(shù)門檻的制作方法。

“微課”的制作采用的是錄屏式。錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的微課教學(xué)視頻，可用于多種類型的微課制作，如講授類、測試類、自主學(xué)習(xí)類等。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有錄屏軟件的多媒體電腦就可以了。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件，同時，還提供影視后期效果的部分功能，如添加字幕、視頻編輯、過場效果、設(shè)計標簽等。整個過程操作簡單，方便易行。

現(xiàn)以《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》課程為例，具體說說如何把“微課”實施于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》是中職學(xué)校電子專業(yè)必修課，本書打破原來的學(xué)科體系，按現(xiàn)代電子企業(yè)的生產(chǎn)流程來構(gòu)建本課程的技能培訓(xùn)體系。主要內(nèi)容包括常用技術(shù)文件及整機裝配工藝過程、常用電子裝配器材、印制電路制作、表面元器件安裝技術(shù)、靜電防護、電子整機總裝與調(diào)試工藝等。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備電子整機裝配知識和直接從事生產(chǎn)線電子整機裝配的基本技能，幫助學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的現(xiàn)代化加工流程、先進的制造技術(shù)和最新的加工工藝。本課程動手操作技能教學(xué)內(nèi)容較多，筆者采用“微課”教學(xué)，通過視頻展示，不但能突出動作要領(lǐng)的教學(xué)，還能給學(xué)生提供反復(fù)琢磨反復(fù)模擬的機會，“微課”創(chuàng)造的教學(xué)情境近似于真實情境，而且在耐疲勞感和重復(fù)性上優(yōu)越于教師臨場指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這類課程強調(diào)在短時間內(nèi)突出難點技能的傳授和解析，并以分集的形式展示，有利于學(xué)習(xí)者掌握難點技能，并實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的自我控制?！峨娮赢a(chǎn)品制造技術(shù)》課程中第四章第4節(jié)“手工焊接技術(shù)”要求學(xué)生了解焊料與焊接工具等，掌握焊接技術(shù)。具體應(yīng)用如下：

（1）在課前預(yù)習(xí)中引入“微課”。教師根據(jù)本節(jié)的重、難點把手工焊接過程制作成微課程并上傳于校校通平臺，學(xué)生利用業(yè)余時間上網(wǎng)點播預(yù)習(xí)。有了感性認識和積極思考，就能將所遇到的疑問帶回到課堂，與老師進行探討，針對性更強。

（2）課前導(dǎo)入中引入“微課”。手工焊接技術(shù)要求高，實踐性強，注意事項多，如電烙鐵與焊錫絲的握法，電烙鐵在焊盤上停留的時間，焊點的檢測等等制作成微課，課前反復(fù)播放，利用微課程形象直觀，主題突出等特點吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生迅速引入到課堂中。

（3）技術(shù)講解中引入“微課”。手工焊接五步法：準備焊接、加熱焊件、熔化焊料、移開焊料、移開烙鐵。課前將細節(jié)分割成較細小的內(nèi)容制做作成“微課”，技術(shù)講解更加形象生動，“微課”播放時放大細節(jié)，靈活控制，讓學(xué)生模仿。

4 微課程應(yīng)用在《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》教學(xué)中的反思

“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比：對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10min內(nèi)。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45min左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過“微課”視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。“微課”研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。不過,“微課”也并非完美無瑕。在制作微課程的過程中遇到諸如以下幾方面問題：

4.1 技術(shù)不規(guī)范

主要是指視頻和音頻效果不好，畫面不清晰，聲音不清楚，雜音比較重或者是聲音比較輕等。

4.2 時間過長，沒有體現(xiàn)“微課”的“短小”的特征

4.3 選題不恰當

有些“微課”選題過大，不適合作為“微課”，有些則選的過于簡單，沒有必要做“微課”。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

“微課”雖然微，但是教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)該是完整的。

將來“微課”會從課堂教學(xué)到班級管理，從學(xué)校教育到家庭教育，從教師成長到學(xué)校管理，從學(xué)科教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，從經(jīng)典圖書到經(jīng)典電影，“微課”將涵蓋教育教學(xué)中所可能涉及的各個方面。當前，“微課”已日益為越來越多的教師和學(xué)校所關(guān)注，其對教學(xué)實踐和教育發(fā)展影響也日益廣泛和深入，可以說是方興未艾，充滿朝氣。

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1007-550X（2015）08-0042-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.005

2015-06-24

趙玲艷（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，中級講師，主要從事電工電子專業(yè)教學(xué)工作。