杜龍鼎　淮艷梅

摘 要：本文首先分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而指出其現(xiàn)存的諸多問題中的一個核心問題，即在外語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的缺失。筆者緊扣語言教學(xué)的本質(zhì)，從語言與思維之緊密關(guān)系的角度來詮釋大學(xué)英語教學(xué)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而指明大學(xué)英語教學(xué)的顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)，最后得出大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力借力互助的重要結(jié)論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)；借力互助

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0147-03

大學(xué)英語作為大學(xué)課程中的一門必修課，其教學(xué)過程在絕大多數(shù)高校會持續(xù)2年，其重要性不言自明。目前，有很多學(xué)校在減少大學(xué)英語的學(xué)時，這在外語教學(xué)界引起了大家一片嘩然，有人猜想大學(xué)英語課程可能被取消，有人擔(dān)心自己日后的飯碗可能不保，也有人跟著瞎起哄。其實，他們首先忽略了一個重要理論：語言的盛行與否在很大程度上取決于以該語言為母語之國家的強盛與否。其次，他們還忽略了另一個重要事實：目前，講英語的國家數(shù)量最多，講英語的國家在經(jīng)濟實力和科技創(chuàng)新方面均占據(jù)了絕對優(yōu)勢。在西方發(fā)達(dá)國家，絕大多數(shù)人都會再修一門外語，有可能是工作之需要，也有可能是為了陶冶情操。作為中國人，我們也應(yīng)該在學(xué)好漢語的前提之下再修一門外語。那么，在眼下這個美國、英國、加拿大和澳大利亞等英語國家仍然非常強大的時代，對于想學(xué)一門外語的人來講，選擇學(xué)英語定是明智之舉。

一、大學(xué)英語教學(xué)之顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)

就大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)而言，總共有四點：第一，進(jìn)一步提升學(xué)生的語法詞匯知識；第二，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說讀寫技能；第三，通過英語學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思想意識、塑造其良好健全的人格和培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德；第四，培養(yǎng)學(xué)生把英語作為工具去閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)的初步能力[1]。在這四大目標(biāo)之中，第一、第二和第四屬于顯性目標(biāo)，而第三屬于隱性目標(biāo)。第三點這一隱性目標(biāo)包含的范疇極廣、內(nèi)容極豐、層次極深。尤其是“提升學(xué)生的思想意識”這一點，多數(shù)人感覺很難理解，因為它很籠統(tǒng)、很抽象。

從學(xué)術(shù)定義的角度來說，思想意識是指人將大腦存儲的知識作用于思考生命存在的各種感受的活動。簡單一點來說，就是人對于其他人及事物的理解和看法?，F(xiàn)在的大學(xué)，開的課程可謂越來越多，這可能主要是源于專業(yè)細(xì)分的快速發(fā)展。在十幾年前，本科學(xué)生大學(xué)四年總的課程數(shù)大概在35門左右，而現(xiàn)在的本科學(xué)生大學(xué)四年的總課程數(shù)一般都在50門左右。盡管課程數(shù)眾多，但是在對課程性質(zhì)做歸類、分析和總結(jié)之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課程之中有80%左右都只是知識型或技能型的課程，屬于培養(yǎng)學(xué)生思想意識的課程鳳毛麟角。稍加分析即可得知，這和近年來很多人所崇尚的“實用主義”和“效益至上”不無關(guān)系。說得更直白一些，我們的教育從一開始即把絕大部分的重心放到了智商教育之上，而對情商教育的重視極為欠缺。眼下，從幼兒園和小學(xué)開始，各種培訓(xùn)班就已泛濫成災(zāi)。比如，一個3歲多的幼兒園小班小孩一個周就上了三個培訓(xùn)班——跆拳道、圍棋和英語，他的幼小童年即已失去了本該享有的天真爛漫的童趣，這不得不說是一種悲哀。學(xué)習(xí)本沒有錯，但是從小即用成人的思想去剝奪了孩子的想象力和壓抑了他們的幼年激情便是罪人之所為了。很多小孩在幼兒園或小學(xué)時就都已經(jīng)是琴棋書畫樣樣“精通”了，但到了生命之中本該發(fā)光的年齡卻仍是默默無聞。這是家長們的攀比之心使然，這也是不懂教育的惡果，這更會助長“急功近利”和“實用主義”的不正之風(fēng)。

大學(xué)英語雖為語言類課程，但是絕對不是一門純技能型課程，而是一門“技能+素質(zhì)”型的課程。在提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大技能的同時，我們還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣培養(yǎng)正確的思想意識，怎樣樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這應(yīng)該成為大學(xué)英語教師的重要職責(zé)和神圣使命。大學(xué)英語教師應(yīng)該成為語言技能的培訓(xùn)師、學(xué)生思想的引導(dǎo)師和學(xué)習(xí)效果的質(zhì)檢師。鑒于此，我們既要重視大學(xué)英語教學(xué)顯性目標(biāo)的達(dá)成，同時也要重視其隱性目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、外語學(xué)習(xí)與思辨能力

就教學(xué)目標(biāo)而言，每門課程不盡相同。但是，從教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)來分類，每門課程均有其顯性教學(xué)目標(biāo)和隱性教學(xué)目標(biāo)。如果某門課程只具有顯性教學(xué)目標(biāo)或者教師的教學(xué)只實現(xiàn)了其顯性教學(xué)目標(biāo)，那么我們完全可以說該課程的教學(xué)目標(biāo)定位有失偏頗或者說該教師的授課水平還有很大提升空間。就顯性教學(xué)目標(biāo)而言，各門課程的呈現(xiàn)方式千差萬別。然而，就隱性教學(xué)目標(biāo)而言，各門課程具有很大的相似性。尤其是對學(xué)生思想意識中的思辨能力培養(yǎng)，在世界各國的教育體系中均受到了充分的重視。在我國，增強大學(xué)生的思辨能力已成為高等教育各門學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一[2]。

那么，什么叫思辨能力呢？《禮記·中庸》講：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@本是子思的治學(xué)箴言，但其中的“思”和“辨”對于做人和做事也同樣重要，這句話也正是思辨的來源。思辨是一種復(fù)雜的、全面的高層次心理活動，包括分析、推理、判斷等思維一體活動。思辨能力指的是個體根據(jù)某一特定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物或現(xiàn)象進(jìn)行判斷之后再做出決定或結(jié)論的心智活動，包括質(zhì)疑推理、自主思維、分析評價等能力[3]。

就外語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也應(yīng)該成為其主要的教學(xué)目標(biāo)之一。語言與思維的關(guān)系極其緊密，因而，語言學(xué)習(xí)對于思維的依賴程度不證自明。反過來，思辨能力的高低也會在很大程度上影響語言的學(xué)習(xí)。外語教學(xué)與思辨能力可以說是一種相輔相成且水乳交融的關(guān)系，把這二者隔離開來或者完全拋開思辨能力的外語教學(xué)要么誤入歧途，要么事倍功半，要么注定失敗。

三、大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的借力互助

大學(xué)英語教學(xué)作為中國外語教學(xué)的主流，其重要性不言而喻。根據(jù)以上分析，大學(xué)英語教學(xué)的隱性目標(biāo)中的一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果學(xué)生的思辨能力加強了，這又會反過來促進(jìn)他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。所以，我們完全可以說大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的思辨能力之間是一個深層次的借力互助關(guān)系。

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)而言，教師們對教學(xué)方法可以說是“無所不用其極”。從語法到翻譯法再到交際教學(xué)法，從任務(wù)型教學(xué)法到學(xué)習(xí)者自主，從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從微課教學(xué)到慕課教學(xué)，這些承載著大學(xué)英語教學(xué)改革變遷史的教學(xué)方式其實只在其顯性教學(xué)目標(biāo)上推波助瀾，對于隱性教學(xué)目標(biāo)的改善并無明顯效果。尤其是近年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及微課和慕課教學(xué)，其依賴計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，在每門課的起初階段能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，在顯性教學(xué)目標(biāo)上似乎有一些進(jìn)展，但是在學(xué)生的審美疲勞之后，其真正的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)也是殊途同歸。就隱性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，基于網(wǎng)絡(luò)、計算機和多媒體的教學(xué)甚至還比不上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因為傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重面對面的交流以及師生的零距離接觸，這會帶來更有成效的學(xué)術(shù)討論、更顯真實的口語練習(xí)、更加深入的思想碰撞和人性的思想交流。對于基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)方式，我承認(rèn)他們在信息提取和傳播方面確實有其方便快捷的優(yōu)勢和全新的視聽感受，但是這只實現(xiàn)了信息提供者（in for mation provider）的傳播功能和展示了新技術(shù)服務(wù)人類的一面，不足為奇。如果在語言等需要更多交流的課程中使用太多的電腦未必是好事，長此以往，只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，扼殺他們的獨立思考能力，減少他們面對面交流的時間。我記得有一位哲人曾經(jīng)這樣說過：“我們最大的憂慮不是電腦開始像人腦一樣思考，而是人腦開始像電腦一樣思考”。在我們的周圍，越來越多的人開始親近電腦和手機，遠(yuǎn)離家人和朋友，這不得不說是高科技給我們生活帶來的悲哀與無奈。

作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該看到，學(xué)生思辨能力的高低對于語言學(xué)習(xí)有極其重要的影響。試問，在教學(xué)生做閱讀理解、完形填空、翻譯和寫作等題目時，有多少次你因為學(xué)生的思辨能力較弱而啼笑皆非？其實，很多時候?qū)W生做錯的題目在很大程度上是由于他們的思辨能力而并非是語言水平所致。有時你會發(fā)現(xiàn)，即便你把那個閱讀理解的句子翻譯成了中文，很多學(xué)生還是兩眼茫然，不知所云。這難道還不能說明由于學(xué)生的思辨能力較弱而影響了他們的語言學(xué)習(xí)嗎？因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教授學(xué)生語言技能和文化知識的同時注意提升學(xué)生的思辨能力。

不論是讀寫課、聽說課、翻譯課還是閱讀課，教師都可以把語言教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有機結(jié)合起來。就拿讀寫課來說吧，很多老師都認(rèn)為課文沒什么好講的，或者覺得講解課文很枯燥，其實不然。大學(xué)英語的讀寫課就好比是英語專業(yè)的精讀課，也好比是中學(xué)生的語文課，教師完全可以把課文的背景信息、視頻資料、篇章語法、內(nèi)涵思想和文化內(nèi)容等串聯(lián)起來，在思想上帶領(lǐng)學(xué)生在課文中遨游。背景的介紹、視頻的觀看、語法的精講、觀點的討論、文化的對比以及結(jié)合生活的知識延伸對學(xué)生思辨能力的提高都會大有裨益。尤其是對課文語篇及語法的講解，這很考驗一位教師的語言功底、人文素養(yǎng)、思辨能力與知識結(jié)構(gòu)。另外，教師在講解課文的同時，也可以在某些適當(dāng)?shù)臅r候跳離課文，結(jié)合教師的個人經(jīng)歷或?qū)W生身邊的實例進(jìn)行適當(dāng)引申，有時甚至可以講一些蘊含哲理的笑話，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和點燃他們的學(xué)習(xí)激情，又能在思想上與學(xué)生互動以及引導(dǎo)他們正確地看待周圍的事物，提升他們的思辨能力。

如果學(xué)生的思辨能力提高了，他們對于語言的理解和學(xué)習(xí)自然也會更加順暢，大學(xué)英語教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。以前，學(xué)生不理解或者沒興趣導(dǎo)致他們和老師沒有互動?，F(xiàn)在，學(xué)生思辨能力日漸提高了，和老師的互動增多了，興趣濃厚了，激情點燃了，融入了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)效果就會突飛猛進(jìn)。這是學(xué)生思辨能力提升的結(jié)果，也是大學(xué)英語隱性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最好體現(xiàn)。

四、結(jié)論

簡言之，厘清大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系是真正提高大學(xué)英語教學(xué)水平的重要舉措。我們在實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)顯性目標(biāo)的同時，也一定要同步實現(xiàn)其隱性目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)之間是一種相輔相成的關(guān)系，只要把這二者有機結(jié)合起來，讓其相互借力助力，我們的大學(xué)英語教學(xué)就一定會迎來更加輝煌燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜龍鼎.大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)芻議——以接受美學(xué)為視角[J].學(xué)理論，2015（2）：211.

[2]徐捷.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].時代文學(xué)，2012（10）：191.

[3]李英杰，郭子爽.大學(xué)英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)——以一節(jié)英語閱讀課為例[J].學(xué)園，2013（13）：12.