蔣鄉(xiāng)慧 蔣道鳳

摘 要 本文探索如何利用網(wǎng)絡多媒體環(huán)境與資源，使其與自主學習理論相結(jié)合，為大學英語教學中學生自主學習培養(yǎng)自身綜合語言能力提供策略支持。這些策略有助于解決自主學習的學習環(huán)節(jié)與資源的脫節(jié)現(xiàn)象和個性化定制問題，并幫助開拓梳理英語自主學習的網(wǎng)絡化資源。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡多媒體環(huán)境 自主學習 個性化定制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.017

The Resources and Strategies on College Students' English Autonomous Learning in the Online Multi-media Environment

JIANG Xianghui， JIANG Daofeng

（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract This paper explores the ways to combine the online multi-media resources and environment with English autonomous learning theories in order to provide supporting strategies on developing student's comprehensive language ability of autonomous learning in college English teaching and learning. These strategies help to solve the problems on the Disjointed Phenomenon of self-learning process and resources and the problems on the Personalized Customization of English autonomous learning and contribute to exploring and organizing the online resources on the English autonomous learning

Key words online multi-media environment; autonomous learning; personalized customization

2007年新頒布《大學英語課程教學要求》強調(diào)“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”， 要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。在此要求的基礎上，高校學生的英語自主化學習日趨重要。同時，高校學生英語自主學習的資源和策略的研究在新的網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下需要開辟新的路徑。

本文探索在原有英語自主學習的基礎之上探索如何利用網(wǎng)絡多媒體環(huán)境與資源，使資源研究與自主學習理論相結(jié)合，開辟新的資源利用和整合方式，服務于個性化的英語自主學習，為大學英語教學中學生自主學習培養(yǎng)自身聽說能力等綜合語言能力提供策略支持，進而促進優(yōu)質(zhì)教育資源的應用與共享，全面提高英語教育教學的質(zhì)量，為適應英語學習者個性化學習、自主式學習，進而獲得英語的終身學習能力這一教學目標。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1 國外經(jīng)典研究框架

1981年Heloc首先將自主學習引入外語教學，并將其定義為“學習者對自己學習負責的能力”。此后20多年中，國內(nèi)外學者從自主學習的定義與內(nèi)涵，影響學習者自主的因素，如何促進學習者自主各個層面展開討論，為在外語教學實踐中培養(yǎng)學生的自主能力提供了理論依據(jù)和指導。經(jīng)典的研究包括OMalley 和Chamot （1990） 根據(jù)信息處理的理論，將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/ 情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用;認知策略用于學習語言的活動之中，社交/ 情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略。Chamot （2003）后來涉及到英語自主學習的五部培訓法：準備、呈現(xiàn)、練習、評價、擴展，成為后續(xù)培訓學習策略研究的經(jīng)典模式。這是關(guān)于英語自我學習的一般過程的策略理論，對一些專門領域的自主學習，也有很多研究： Cohen &Aphek （1980） 培訓學生通過聯(lián)想的方式記憶單詞;Bialystok （1983） 培訓學生在語境中猜測詞義;Wenden （1982）和Nunan （1997） 在元認知培訓方面取得了顯著成績;同時，元認知策略與認知策略、情感策略相結(jié)合的綜合培訓受到更多研究者的重視（OpMalley 1987， Oxford1990， Cohen &Weaven 1996） 。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢

國內(nèi)自主學習策略培訓的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發(fā)展起來，到2004以后，英語自主學習的研究少則上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英語自主學習元認知策略、單項技能的認知策略，涉及到網(wǎng)絡多媒體環(huán)境、知識管理環(huán)境等各種具體條件，涉及到從中小學到高中、大學不同層次、到英語專業(yè)和非專業(yè)等各種不同人群。隨著國內(nèi)對英語自主學習研究的深入，各種英語學習單項研究，使得英語自主研究的從一般策略向具體策略過渡，對自主學習策略的學習越來越強調(diào)其可操作性。越來越多的研究開始考慮網(wǎng)絡多媒體環(huán)境，但仍然停留在一般泛化的論述中。另外，網(wǎng)絡多媒體學習資源有質(zhì)和量的突破。英語的網(wǎng)絡多媒體學習資源從原來的對資源素材重視向重視資源系統(tǒng)（如沉浸式外語教學的網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)的出現(xiàn)）和重視資源平臺（諸如外語類慕課MOOCs平臺的出現(xiàn)）過渡。這一學習資源的突破勢必引發(fā)英語自主學習策略研究緊密結(jié)合這些網(wǎng)絡環(huán)境下的新學習資源深入展開。

2現(xiàn)階段研究存在的問題

2.1 策略研究與資源研究相脫節(jié)

雖然英語自主學習研究日趨成熟和完善，但是現(xiàn)階段高校英語學習自主學習的資源和策略研究還存在一些問題。在英語學習的自主學習的一般環(huán)節(jié)中存在著自主學習策略研究與自主學習資源研究相脫節(jié)的情況?，F(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境下涌現(xiàn)出大批成熟的支持自主學習的資源性素材、資源型系統(tǒng)或資源性平臺，這些學習資源的評價選擇與英語自主學習的策略研究相關(guān)，現(xiàn)在的研究經(jīng)常離開資源研究來探討自主學習策略，這樣是不夠的。

2.2 自主學習缺乏個性設置

在紛繁的網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的多媒體學習資源環(huán)境中，英語自主學習資源和策略缺乏針對學習個體的個性化制定，包括制定個性化的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。事實上，跟據(jù)自主學習者的不同，自主學習的方式和自主學習的資源應有不同。開拓梳理英語自主學習的網(wǎng)絡化資源本身，需要立足網(wǎng)絡環(huán)境的新模式新資源去理解英語自主學習能力和策略的培養(yǎng)。

3研究方法的新突破

3.1 重視平臺資源和系統(tǒng)資源研究

高校學生英語自主學習的資源和策略研究需改變以往英語自主學習理論的只重視策略研究而輕視資源研究缺憾，彌補對自主學習平臺資源和系統(tǒng)資源的研究空白。同時，目前的英語自主學習研究過于重視一般策略理論，之前的一般策略理論研究設計和驗證預設的資源背景實質(zhì)仍然是單個素材式的資源，沒有充分考慮也輕視了資源的“平臺向度”或“系統(tǒng)向度”對自主學習策略的滲透、影響與再塑造。

3.2 策略研究與資源系統(tǒng)兩者相結(jié)合

新的研究方法強調(diào)將一般策略研究與資源系統(tǒng)平臺研究二者的結(jié)合，使得自主學習研究策略研究更加具備可操作性，也使得自主學習的資源研究獲得其一般理論的支撐，這不同于普通的缺乏方向的“基于網(wǎng)絡環(huán)境下”的泛泛論述。英語學習資源的日益平臺化、系統(tǒng)化，使得其中對英語學習效果的大數(shù)據(jù)式采集成為可能，相關(guān)學習評估、統(tǒng)計和個性化制定成為可能，這為英語自主學習中的個性化制定問題深入推進提供了契機。

4 研究方法的新路經(jīng)

在新的研究方法導向的基礎上，為了解決現(xiàn)階段研究所存在的問題，新的研究的重點首先需要充分梳理網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習資源，揭示它們對大學英語教學的刺激和意義。同時，英語學習的自主學習的一般環(huán)節(jié)和策略研究與慕課MOOCs平臺或沉浸式外語教學的網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)的具體學習資源需要結(jié)合起來研究，探索支持英語自主學習新的資源系統(tǒng)和資源平臺在英語自主學習策略的可操作性，探索如何利用網(wǎng)絡資源系統(tǒng)或平臺展開學習評估和自主學習中的個性化制定。在此前提下，研究需先充分利用網(wǎng)絡收集并評估可用來做英語自主學習的資源軟件系統(tǒng)和資源平臺，在充分比較研究各平臺和系統(tǒng)的情況下，有針對性地鎖定一些代表性的沉浸式網(wǎng)絡外語教學系統(tǒng)或外語類慕課（MOOCs）平臺，詳細分析自主學習者在平臺可能的自主學習模式和特征。結(jié)合比較先前自主學習理論，做可操作性的理論比對研究，力求完善相關(guān)自主學習理論。研究也采取比較分析的方法，對眾多的學習資源平臺或系統(tǒng)，需要逐一比較競選代表作為研究的基礎。對于自主學習的策略，需要和網(wǎng)路學習資源平臺或系統(tǒng)的預設策略相互比較，以獲得策略研究的保存和突破。對于學習資源的選擇和對學習策略的比較都需要相關(guān)定性分析，對諸如系統(tǒng)比較指標課程學習的動態(tài)反饋，個性化制定都需要定量數(shù)據(jù)的參與。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下高校學生英語自主學習的資源和策略研究具有深遠的實踐意義。研究推薦出來的一系列資源系統(tǒng)如羅塞塔沉浸式系統(tǒng)、一系列外語類的慕課（MOOCs）平臺，其操作性指南將直接服務于師生選擇自主選擇工具資源服務自己的課程安排和課后學習。推動英語教學發(fā)展和學生英語水平的大幅度提高，使之符合《大學英語課程教學要求》英語教學目標的要求。研究將推動的自主學習策略，會鼓勵對高端外語資源平臺的選擇，推動學生英語自我學習能力、終身外語學習能力的培養(yǎng)，做到語言培養(yǎng)“授人以魚不如授人以漁”，使得英語自主學習的學習策略理論更加具備可操作性，具備可適應性。研究將作為指標，鼓勵或反饋資源平臺和資源系統(tǒng)的建設工作，有助于學生掌握熟悉那些資源系統(tǒng)和平臺中個性化的評估方法，有助于優(yōu)秀教學理論和教學資源的共享和共建。

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