顧俊樸

摘 要 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，社會需要有更高的契合度的應用型人才。在這種形勢下，殘疾人更需要應用型高等教育的培養(yǎng)，以便適應社會的職業(yè)要求。發(fā)展殘疾人應用型高等教育需要明確其價值所在，探索出適合殘疾人的專業(yè)設(shè)置，同時調(diào)整普通高等教育的課程設(shè)置和教學計劃。從而提升殘疾人應用型高等教育的層次結(jié)構(gòu)，并完善對殘疾人應用型高等教育的支持。

關(guān)鍵詞 殘疾人 應用型高等教育 建議

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.005

pplied Higher Education for Disabled

GU Junpu

（School of Education Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract With economic development， college graduates' employment situation is grim， society needs to have a higher degree of application-oriented talents fit. In this situation， the disabled need training applied in higher education， in order to adapt to the job requirements of society. Development of higher education need to be clear with disabilities applied its value， to explore for disabled professional settings， while adjusting the general education curriculum and teaching programs. So as to enhance the hierarchy of applied higher education of persons with disabilities， and to improve support for people with disabilities applied higher education.

Key words disabled people; applied higher education; suggestion

1 發(fā)展殘疾人應用型高等教育問題的提出

1.1 高等教育規(guī)模的擴張

高等教育規(guī)模急劇擴張的背景下，大學生就業(yè)壓力逐年增大。1998年我國普通高校畢業(yè)生總數(shù)為87萬人，2012年達到680萬人增加了近7倍。近年來大學畢業(yè)生離校時的初次就業(yè)率保持在70%以上，離校半年后的就業(yè)率在90%左右。①中國的高等教育已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，而殘疾人高等教育還停留在精英教育階段。據(jù)學者根據(jù)《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》推算，殘疾人高等教育毛入學率不到1.8%，遠遠低于我國目前高等教育毛入學率30%的比例。②能夠接受高等教育的殘疾人已經(jīng)是佼佼者，更是這個群體中的強者。他們在就業(yè)時仍然要在百萬畢業(yè)大軍中競爭，還常常處于劣勢地位。2005-2007年上海市殘疾人大學畢業(yè)生的總數(shù)是248人，截止到2007年6月，共有150人就業(yè)。③上海作為發(fā)達中心城市尚如此，其他周邊城市的情況不言而喻。面對經(jīng)濟社會的發(fā)展和高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，發(fā)展應用型的高等教育是非常有必要的。

1.2 經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變

高等教育從人才培養(yǎng)的角度可被劃分為兩種類型：即學術(shù)研究型高等教育和職業(yè)應用型高等教育。④相對的人才類型主要有兩種：學術(shù)型人才和應用型人才。隨著我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，2012年全國高等教育毛入學率達到30%，這么多接受高等教育的學生都成為學術(shù)研究型的人才并不現(xiàn)實。高等教育必須緊跟市場需求。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變導致市場對人才需求的轉(zhuǎn)變，當前市場對擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才需求較大。同時經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整導致社會職業(yè)和就業(yè)市場的變化，不斷涌現(xiàn)出新職業(yè)，傳統(tǒng)職業(yè)也在不斷更新其內(nèi)涵。經(jīng)濟社會發(fā)展需要具有更高適應能力的應用型人才，所以高等教育需要加強對高層次應用型人才的培養(yǎng)力度。

2 發(fā)展殘疾人應用型高等教育的建議

2.1 明確殘疾人應用型高等教育的價值

由于我國特教觀念的相對落后，我國高校接納殘疾學生多是出于對法律政策的執(zhí)行，有人認為殘疾學生到學校來學習會為學校加重負擔，同時也是對社會教育資源的一種浪費。事實上，殘疾人接受高等教育不僅是對教育公平、以人為本觀念的堅持，更是全納教育思潮的體現(xiàn)。發(fā)展殘疾人的應用型高等教育，更有利于殘疾人個人價值和社會價值的實現(xiàn)。殘疾人接受應用型高等教育，不僅滿足其生存或謀生的需要，同時得到精神需要的完善以及自我價值的實現(xiàn)。同時殘疾人接受應用型高等教育更是可以減輕家庭和社會負擔，從而回報家庭和社會。

2.2 探索建立適合殘疾人的應用型專業(yè)

高等特殊教育專業(yè)設(shè)置單一，殘疾學生專業(yè)選擇范圍很窄，就業(yè)范圍也受限制。發(fā)展殘疾人應用型高等教育，就要根據(jù)殘疾人的生理和心理特點，結(jié)合社會的需要以及能夠給殘疾人提供的就業(yè)機會和職業(yè)崗位設(shè)立專業(yè)?？梢栽趥鹘y(tǒng)的殘疾人專業(yè)的基礎(chǔ)上探索更多社會需要的專業(yè)，如為盲生設(shè)置聲樂、器樂，無線電聽音;為聾生設(shè)置民間工藝、木雕、陶藝制作、服裝設(shè)計、攝影裝潢;能為肢體殘疾生設(shè)置的專業(yè)則更為廣泛，除了需要考慮其身體某一部位有缺陷外，其他方面基本上與正常人一樣，可以學習各種專業(yè)知識。

2.3 調(diào)整普通高等教育的課程設(shè)置和教學計劃

教學計劃和課程設(shè)置應是充分體現(xiàn)“高等教育”和“特殊教育”相結(jié)合的特點，既要與相同專業(yè)的健全大學生所學基本一致，以保證獲得專業(yè)知識，又要符合殘疾學生的生理、心理和認知特點。設(shè)置大學語文、大學英語等基礎(chǔ)課程可以加強對殘疾學生人文素質(zhì)教育，幫助他們培養(yǎng)完善的人格，使他們成為德智體美全面發(fā)展的應用型人才。在優(yōu)化整合基礎(chǔ)理論課程和人文科學課程的基礎(chǔ)上，有目的地構(gòu)建課程體系，針對不同類別的殘疾學生，替代、增設(shè)或免修部分課程。如對聽力殘疾學生開設(shè)美術(shù)課，對視力殘疾學生開設(shè)音樂課等。

2.4 提升殘疾人應用型高等教育的層次結(jié)構(gòu)

應用型高等教育并不等同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，其目的是培養(yǎng)適應實際操作需要的應用型人才。應用型高等教育并不只限于?？茖哟危ū究茖哟?，甚至研究生層次。殘疾人的高等教育還是基本停留在專科、本科為主，并未滿足他們對更高層次教育的需求。目前依然沒有視力、聽力殘疾人大學生繼續(xù)攻讀研究生或博士學位的政策和制度。⑤在這種形勢下，殘疾人高等教育的辦學層次結(jié)構(gòu)可基本保持原有的本、?？普猩壤?，適度增加本科生招生規(guī)模，同時研究制定殘疾人碩博招生制度。

2.5 完善對殘疾人應用型高等教育的支持

我國現(xiàn)階段殘疾人接受高等教育最主要的形式是隨班就讀。隨班就讀的發(fā)展受到很多因素的制約，除了家庭支持和社區(qū)支持作為最基本的自然支持系統(tǒng)以外，⑥學校和社會的支持也尤為重要。在教學、生活環(huán)境中建設(shè)無障礙設(shè)施，如供輪椅通行的坡道、可觸摸的盲文標識等，以及一些視覺（助視器、投影機等）、聽覺（擴音機、可發(fā)聲教具等）、觸覺（盲字板、點顯器、刻印機等）⑦輔助技術(shù)的應用，使他們的生活更簡單方便，這樣就更多地為殘疾學生營造出最優(yōu)越的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學校應承擔更多的個人學業(yè)的支持。如美國羅徹斯特理工大學附屬美國國立聾人技術(shù)學院，在課堂上能夠為聾人大學生提供手語翻譯、課堂筆記員記錄以及將課堂內(nèi)容同步傳譯到其電腦上等三種不同類型的隨堂服務。⑧目前我國高校還未能提供這樣的支持，但至少我們應從中得到一定啟發(fā)。

我國特殊教育經(jīng)歷著快速發(fā)展，但與發(fā)達國家相比還處于初步階段。我們必須從全局高度審視特殊教育，關(guān)注殘疾人高等教育。發(fā)展殘疾人應用型高等教育符合我國國情的發(fā)展，還有利于殘疾人就業(yè)和自身的發(fā)展，為殘疾人更好地融入社會，提高生活品質(zhì)提供了保證。

注釋

① 鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學校內(nèi)涵建設(shè)的核心.高等教育研究，2013.11：71-76.

② 馬宇.我國殘疾人高等融合教育支持體系研究.南京：南京師范大學，2014.

③ 閆晶晶.影響殘疾大學生就業(yè)的因素分析.上海：華東師范大學，2008.

④ 趙義華.高等教育體系的基本問題——一個分析框架.高等理科教育，2011.1：26-31.

⑤ 呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀探究.殘疾人研究，2012.1：54-57.

⑥ 許家成.特殊教育社區(qū)化：理想與現(xiàn)實的結(jié)合點.現(xiàn)代特殊教育，2006.4：4-6.

⑦ 劉志麗，許家成.輔助技術(shù)——特殊教育發(fā)展值得關(guān)注的新趨勢.中國康復理論與實踐，2007.4：334-336.

⑧ 茅艷雯，馬紅英.發(fā)達國家殘疾人高等教育研究綜述.中國特殊教育，2010.3：8-13.