夏云峰

摘 要 留守兒童成為社會共同關(guān)注的焦點，同時也是教育領(lǐng)域中一個特殊的教育群體。如何認識留守兒童學習興趣的現(xiàn)狀、看待影響留守兒童學習興趣的主客觀因素、培養(yǎng)與激發(fā)留守兒童的學習興趣，是十分重要的課題。留守兒童學習興趣提高了，其學習態(tài)度、學習習慣、學習成績也會隨之改變，同時也有助于留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞 留守兒童 學習興趣 培養(yǎng)

中圖分類號：G622? 文獻標識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.081

Cultivate Interest in Learning of Children Left behind

XIA Yunfeng

（Management College of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Children left behind become the focus of common concern， but also the field of education in a special education groups. How to understand the interest of the children left behind learning situation， look at the objective and subjective factors behind children's interest in learning， culture and stimulate interest in learning of children left behind， it is a very important issue. Interest in learning improves children left behind， their attitude towards learning， study habits， academic performance will change， but also contribute to the healthy growth of children left behind.

Key words children left behind; learning interest; cultivate

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大批的農(nóng)村勞動力涌向各大城市。然而由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，農(nóng)民工在進入城市的同時，卻無法解決孩子就讀的現(xiàn)實問題，他們只能選擇將子女留在家鄉(xiāng)。因此，這些孩子成為了社會所關(guān)注的同時被我們稱為“留守兒童”的弱勢群體。這些留守兒童由老人照顧，這種間接的家庭教育對學生的學習興趣、學習習慣等各方面都有影響。本文主要針對留守兒童學習興趣這一方面進行探究。

1 留守兒童學習興趣的現(xiàn)狀

留守兒童學習興趣是否缺乏、是否真正厭學，還需要我們進一步分析才能說明這一問題。

（1）大部分留守兒童還是比較喜歡學習。有數(shù)據(jù)表明，留守兒童對學習“很喜歡”的人數(shù)占39.87%，對學習“比較喜歡”的占36.82%，兩項共占76.69%;學習興趣“一般狀況”的占18.81%;“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項共占4.5%。由此可知，大部分留守兒童并不是厭學的，而存在厭學的只有4.5%。按照全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬來算，根據(jù)4.5%的比例來推算，全國有近300萬留守兒童存在厭學現(xiàn)象。①

（2）留守兒童身上有不良的生活學習習慣。首先，由于父輩們的自身知識有限，使得留守兒童得不到很好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣。其次，教學中存在一些不足。學校對硬性指標的過度重視，忽視對留守兒童各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學生學習興趣在不斷下降。最后，留守兒童的學習觀念不是很強，隨著學業(yè)負擔加重，學業(yè)壓力增大，學習內(nèi)驅(qū)力不足，學生沒有良好的學習習慣。在這些情況下，學生喪失了學習的進取心，學習成績在不斷地下滑。

（3）社會中存在不利于留守兒童學習的因素。外部環(huán)境的混亂，家庭、學校沒有對學生進行很好的引導，學生容易被社會中的網(wǎng)絡(luò)、游戲、不良書籍等影響。這導致了學生對社會中的一些不良因素感興趣，而對學習提不起興趣。

2 影響留守兒童學習興趣的主客觀因素

在清楚影響留守兒童學習興趣的因素之后，我們才能提出培養(yǎng)留守兒童學習興趣的對策。影響留守兒童學習興趣的因素是多方面的，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。

2.1 影響留守兒童學習興趣的主觀因素

（1）學生自制能力的有限，影響學習興趣的培養(yǎng)。首先，30.03%的留守兒童認為“能學到很多知識”是產(chǎn)生學習興趣的首要因素。其次，17.72%的留守兒童對學習產(chǎn)生興趣是因為他們認為學習是有趣味和有效果的。在他們看來，學習是一件有意義并且是快樂的事、無論是教師授課的內(nèi)容還是教師的風格也在吸引著他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。②然而，由于兒童自我控制能力不是很高也影響學生的學習興趣。兒童的自我監(jiān)控學習能力在10～13歲（小學四年級至初一）期間內(nèi)變化較小，在13～16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。③由此可知，影響留守兒童學習興趣的主觀因素在于學生自身對知識的渴望程度不夠高，對學習知識沒有濃厚的興趣。

（2）學生不良的學習習慣，影響學習興趣的培養(yǎng)。良好的學習習慣，可以使學生受益終生，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而由于留守兒童是隔代撫養(yǎng)，沒有得到父輩的有效監(jiān)管。同時，教師只注重學生的學習成績而完全忽視學生的終身習慣的培養(yǎng)。因此，影響留守兒童學習興趣的主觀因素也在于學生沒有好的學習習慣。

（3）非智力因素的多變，影響學習興趣的培養(yǎng)。非智力因素所表現(xiàn)的就是留守兒童所處年齡特點的心理問題。在這個階段，由于從小就與父母分離，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，出現(xiàn)了留守兒童自我封閉、性格孤僻，情緒失控、容易沖動，認知偏差、內(nèi)心迷茫等心理問題。因此，留守兒童容易受到挫折，進而在學習上表現(xiàn)為耐心不夠，沒能形成好的學習習慣，對留守兒童學習興趣的培養(yǎng)也有一定的影響。

2.2 影響留守兒童學習興趣的客觀因素

（1）家庭教育的影響。無論是家庭教育觀念的落后，還是對留守兒童的學習教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制約，祖輩們很少主動去關(guān)心留守兒童的學習情況，更不要說去輔導和監(jiān)督兒童完成作業(yè)。這種外在因素的影響導致學生學習驅(qū)動力的缺失，影響著留守兒童的學習興趣和良好習慣的養(yǎng)成。

（2）學校的影響。首先，學校是兒童社會化的重要機構(gòu)，對于學生認知的形成，學生的人生觀、價值觀的樹立起著重要的作用。雖然我國很早就提倡發(fā)展素質(zhì)教育，但是在教育的大環(huán)境下，學校為了達到某些硬性指標，仍是片面追求升學率。這一方面導致了教師只專注于教學任務(wù)的完成，而沒有更多的精力去關(guān)注留守兒童的學習和生活。另一方面學生只是單純地學習文化知識，導致學生在學習的道路上沒有一個引導性的理念去指導他們堅定不移地前進，學生的學習后勁不足，學習興趣開始下降。其次，教師作為直接影響學生的主體，教師的教學風格、教育方式等都會影響學生的學習興趣。有數(shù)據(jù)表明，對于喜歡老師為主授課方式的留守兒童所占比例也僅為16%，其余的則是對課堂沒有太大的感覺。感覺課堂很無聊，老師講課枯燥的比例則是40%。④教師這種單一的教學方式，不僅不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，而且還會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。簡單、粗暴的教育方式也會影響學生學習興趣。學生對于老師這種粗暴的方式而不想上課的比例達到36%，存在因為被打而明確表示不喜歡老師的比例就高達76%。⑤對于留守兒童而言，他們自身的敏感程度就很高，在這種管理之下，更容易產(chǎn)生厭學心理，對學習也不會產(chǎn)生很高的興趣。

（3）社會環(huán)境的影響。首先，隨著社會的發(fā)展，“讀書無用論”的觀念普遍存在。社會中存在一些暴發(fā)戶，工作靠后門等不良的社會風氣為“讀書無用論”提供了更好的證明。其次，社會環(huán)境的變化也極不利于學生的成長與發(fā)展，如電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播不健康的東西隨處可見。這些不良的社會風氣對學生學習興趣也有極大的影響。

3 改善留守兒童厭學情緒，提高留守兒童學習興趣

3.1 學校、教師協(xié)作，激發(fā)留守兒童的內(nèi)驅(qū)動力

（1）從學校層面而言，學校應(yīng)該從宏觀、微觀方面去考慮。就宏觀方面而言，學校應(yīng)該按照國家的教育方針政策與素質(zhì)教育發(fā)展的要求去培養(yǎng)學生。在創(chuàng)建學校文化方面，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為發(fā)展方向。在日常組織的學校活動中也應(yīng)處處體現(xiàn)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為出發(fā)點。從微觀方面而言，學校應(yīng)該多組織一些課外活動模式。如定期組織一些關(guān)于心理健康、安全衛(wèi)生和法制等知識講座，使留守兒童具有健康的心理和良好的行為習慣。（2）從教師層面而言，教師是引導學生的直接參與者，教師在培養(yǎng)留守兒童學習興趣方面應(yīng)該起到重要的作用。在教學過程中教師可以以建構(gòu)主義的思想理念為指導思想，積極創(chuàng)設(shè)教學情景，設(shè)計有效的教學策略幫助學生對知識體系的建構(gòu)。這種教育情境可以使學生從沉悶的課堂中解放出來，可以驅(qū)使學生主動學習的興趣，可以使學生從多種視角看問題，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

3.2 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學習習慣

（1）培養(yǎng)學習的三部曲。培養(yǎng)預(yù)習的習慣。預(yù)習是課前準備的必備環(huán)節(jié)，預(yù)習所達到的好壞程度能夠影響學生的學習結(jié)果。通過預(yù)習可以充分調(diào)動學生主動學習的積極性。養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣。只有將理論知識應(yīng)用到實踐中才能很好的掌握理論知識。因此在上完課后要鼓勵學生積極去完成作業(yè)。復(fù)習的習慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，人的記憶存在著遺忘的過程。學生養(yǎng)成復(fù)習的習慣，一方面不僅可以鞏固知識，另一方面還可以使他們在鞏固的基礎(chǔ)上體悟到更新的東西。（2）培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣。學生在學校主要學課本知識，知識結(jié)構(gòu)難免單一，閱讀課外書有助于開闊學生的視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。讀自己感興趣的課外讀物可以提高學生的學習積極性，使他們主動認知、吸收知識，并積極運用所學知識。這有利于學生主體意識的培養(yǎng)，有利于學生從依賴型的學習向主體型的學習轉(zhuǎn)變。

3.3 構(gòu)建良好的外部環(huán)境

（1）構(gòu)建和諧的外部文化環(huán)境。媒體作為傳遞信息與獲取信息的手段，在傳遞信息的過程中對社會具有極大的引導性。因此，媒體應(yīng)該充分發(fā)揮好它的傳承文化、提供娛樂、教育市民大眾、傳遞信息、引導群眾價值觀等功能。媒體應(yīng)該多宣傳一些正能量的價值觀，多舉辦一些具有關(guān)于文學方面的娛樂活動。為學生的學習提供一個積極、良好的社會環(huán)境。（2）構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學習附近的網(wǎng)吧隨處可見，如何規(guī)范網(wǎng)吧是全社會的共同責任，各部門應(yīng)協(xié)同家庭、社會形成一股強大的教育維護者，營造一個良好的外部環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，盡可能地減少網(wǎng)絡(luò)對中小學生的消極影響，使中小學生能夠健康的成長。

留守兒童一直是社會普遍關(guān)注的問題，如何提高留守兒童的學習興趣，改變不好的學習習慣，使他們健康的成長，還需要我們不斷思考，不斷探究。

注釋

①②楊錚傳.農(nóng)村留守兒童學習興趣的調(diào)查與探析[J].湖南第一師范學院學報，2014（2）.

③ 董奇，周勇.10-16歲兒童自我監(jiān)控學習能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J].心理科學，1995.

④⑤張璟鈺.留守兒童厭學原因分析與社會工作介人——以保山市p小學為例[D].云南大學，2013（6）.

參考文獻

[1] 全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2013（5）.

[2] 劉亞波.農(nóng)村留守兒童學習行為及其教育對策研究——以安化縣N所初中學校為例[D].湖南師范大學，2014（5）.

[3] 張建華.留守兒童數(shù)學學習興趣提高策略[J].教學教研，2012（10）.

[4] 潘金鳳.淺談培養(yǎng)留守兒童的學習興趣[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（10）.