龔聞莉

【摘 要】本文以相關(guān)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)進(jìn)行初步探討。編制設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果，證實(shí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)度。并根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)原則，進(jìn)一步分析動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成績和課堂環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。從而找到影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績的教學(xué)策略和方法，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；學(xué)業(yè)成績；教學(xué)策略

0 引言

學(xué)習(xí)者的社會(huì)心理，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同或身份、歸屬等，是語言學(xué)習(xí)研究的重要組成部分。其中，動(dòng)機(jī)是屬于學(xué)習(xí)者特征（即個(gè)人差異因素，如年齡、性別、學(xué)能等），是唯一可變、可控的個(gè)人因素。大量的研究已經(jīng)證實(shí)了動(dòng)機(jī)對二語學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂環(huán)境中，動(dòng)機(jī)是如何起作用的？課堂環(huán)境中的某些因素是否與動(dòng)機(jī)研究相關(guān)呢？

本研究正是從這一點(diǎn)入手，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引入大學(xué)英語課堂環(huán)境的研究之中，旨在探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)同其他學(xué)習(xí)要素在學(xué)習(xí)語言的成績影響上是大部分研究人員所關(guān)注的問題。自20世紀(jì)末以來，呈現(xiàn)出很多建立在大學(xué)生基礎(chǔ)上的相關(guān)實(shí)例研究證明。例如，桂詩春[1]的英專學(xué)生社會(huì)心理調(diào)查是國內(nèi)進(jìn)行的較早的對于學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等對語言水平影響的研究。研究結(jié)果表明：社會(huì)環(huán)境及其對學(xué)生心理因素的作用會(huì)影響到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及堅(jiān)持的態(tài)度；在大部分要素中，學(xué)習(xí)的自信及動(dòng)機(jī)間的關(guān)系比較密切；就動(dòng)機(jī)構(gòu)成而言，父母或親人的支持作用不顯著。另外，吳一安[2]有關(guān)中國英語本科學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查是一項(xiàng)規(guī)模和影響都比較大的研究，關(guān)注的是諸多學(xué)習(xí)者因素對語言學(xué)習(xí)成績的影響。回歸分析上的結(jié)論可以得知其包含語言學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等總共6種要素在提高英語成績上的影響力。學(xué)習(xí)目的往往與學(xué)習(xí)成績成正比。1996年，王海嘯、文秋芳[3]的研究與上述調(diào)查的思路大致相似，用多元回歸的方法分析學(xué)習(xí)者因素與四級考試成績的關(guān)系，其中動(dòng)機(jī)部分對于四級成績影響較大。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂環(huán)境的相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代以來，一些學(xué)者開始嘗試將課堂環(huán)境因素納入動(dòng)機(jī)模型，這不僅有利于解釋與課堂環(huán)境相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的來源，而且能使動(dòng)機(jī)模型更適合于實(shí)際的教學(xué)研究和實(shí)踐。另一些學(xué)者著重研究了二語動(dòng)機(jī)模型中的課堂環(huán)境因素，他們在設(shè)計(jì)促進(jìn)二語動(dòng)機(jī)的教學(xué)原則和策略方面進(jìn)行了深入地探討。正如韋納的歸因理論指出，將學(xué)習(xí)者在以前任務(wù)中的成功或失敗歸于可控因素的回饋方式可以提高學(xué)習(xí)者的自信心[4]。斯伯丁進(jìn)一步指出，提高學(xué)習(xí)者自我能力感的有效途徑是，可預(yù)測的學(xué)習(xí)環(huán)境、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、一定的教學(xué)支持以及強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的評價(jià)方式[5]。

國內(nèi)在這方面研究比較突出的是秦曉晴[6]對于歸因的不同側(cè)重于給動(dòng)機(jī)行為造成的影響。她的研究結(jié)果表明，高分組的受測者在歸因和歸因理解上比較一致，學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)等社會(huì)心理因素是影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方面。

2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析

2.1 研究對象

我們在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量過程中，參考了加德納的動(dòng)機(jī)與態(tài)度測試量表。量表仍然采用李克特五級計(jì)分方式，從非常不滿意到非常滿意五級計(jì)分。消極動(dòng)機(jī)反向計(jì)分的方式，最后得出被試總分。本研究所使用的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表動(dòng)機(jī)分類根據(jù)高一虹等人的研究中對動(dòng)機(jī)的分類標(biāo)準(zhǔn)，將語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成“工具型動(dòng)機(jī)”和“文化型動(dòng)機(jī)”兩種。前者指為了達(dá)到特定的目的，進(jìn)而使用目的語做工具，例如，成績、信息媒介、個(gè)人發(fā)展等都屬于這一范疇。而后者考慮的是對文化的興趣和關(guān)注，其中，又分為內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任，前者指向目的語文化，后者則指向母語文化[7]。

2.2 數(shù)據(jù)分析

這步中，我們應(yīng)當(dāng)使用SPSS軟件，通過雙變量的相關(guān)分析對兩種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（文化型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)）和期末考試成績間關(guān)系實(shí)現(xiàn)分析。然后使對應(yīng)的要素及成績間的多元回歸性完成分析。

如表1所示：學(xué)生的期末考試成績和“文化型動(dòng)機(jī)”顯著相關(guān)，數(shù)值達(dá)到0.01。正像前文所說一樣，相關(guān)分析是對變量間共變關(guān)系的探究，想要驗(yàn)證文化動(dòng)機(jī)與學(xué)生的期末成績兩者間的關(guān)系是不是密切以及變量會(huì)向何方向變化，就需要借助回歸分析進(jìn)行分析。所以，要對這一因素和學(xué)生期末成績間的聯(lián)系進(jìn)行判斷，我們需要仍然使用多元回歸分析的方法，對此因素和學(xué)生期末成績關(guān)系進(jìn)一步探究。

通過回歸分析得出，期末成績和文化型動(dòng)機(jī)依然呈正相關(guān)，顯著水平達(dá)到0.001。說明文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)系密切。

如表2多元回歸分析結(jié)果顯示，在回歸方程模型中，“文化型動(dòng)機(jī)”變量的結(jié)果表現(xiàn)為：在這個(gè)表格中，R欄是回歸方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)，模型（文化型動(dòng)機(jī)）的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.285，表明“文化型動(dòng)機(jī)”與英語期末考試成績密切相關(guān)，系數(shù)越大，表明關(guān)系越緊密。最后一欄T中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量將會(huì)對模型中變量的關(guān)鍵進(jìn)行確定，如若T比2大或者比—2小，就表明這一變量具有預(yù)測性。T值目前是4.731，這就表明“文化型動(dòng)機(jī)”在英語成績上具備預(yù)估性。

通過以上分析，顯示“文化型動(dòng)機(jī)”在大學(xué)英語課堂環(huán)境里的重要性。“文化型動(dòng)機(jī)”中包含文化意義上的興趣及關(guān)注性，內(nèi)在興趣將指向目的語，而社會(huì)責(zé)任也會(huì)指向母語文化。因此，英語課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的文化型動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)U(kuò)展語言輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和功能性，并鼓勵(lì)學(xué)生對外溝通和交流，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)分析

通過回歸分析得出，工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績間相關(guān)不顯著，因此工具型動(dòng)機(jī)不符合做中介檢驗(yàn)的前提。而文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)只考慮文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績間的中介效應(yīng)。

自變量X指課堂環(huán)境，中介變量M為文化型動(dòng)機(jī)，因變量Y指學(xué)業(yè)成績。假設(shè)所有變量均已中心化，可以用下列方程來說明變量之間的關(guān)系：

假設(shè)Y與X的相關(guān)顯著，意味著（1）的回歸系數(shù)c顯著，通常在這個(gè)前提下考慮中介變量M，如何知道M真正起到了中介變量的作用呢？

我們在這里的做法是進(jìn)行一次檢驗(yàn)回歸系數(shù)。其中，a為課堂環(huán)境對文化型動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)，b為文化型動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)，c為文化型動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的總效應(yīng)，cˊ為文化型動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的直接作用。然后依照依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)[8]的檢驗(yàn)程序來檢驗(yàn)。首先，檢驗(yàn)路徑系數(shù)c；再次檢驗(yàn)路徑系數(shù)a和b，做部分中介檢驗(yàn)；最后檢驗(yàn)路徑系數(shù)cˊ，做完全中介檢驗(yàn)。

其次依照檢測程序?qū)嵭袑Φ谝徊綑z測，也就是方程y=cx+e，其中的c顯著性，其檢測結(jié)論如表3所示：

由表3可以得知，方程y=cx+e中的回歸效應(yīng)極為明顯，c值是0.285末期顯著性小于000，將會(huì)進(jìn)入接下來的顯著性檢測；

然后依照依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)的檢驗(yàn)程序來檢驗(yàn)第二步的內(nèi)容，分別對a、b的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，如若顯著則需要進(jìn)行中介及完全中介效應(yīng)的檢驗(yàn)；如若不顯著，將結(jié)束檢測；檢驗(yàn)結(jié)果見表4：

由表5的結(jié)果可以看出，方程y=cˊx+bm+e中，b值為0.276，其顯著性為p<.000，所以，從兩個(gè)方程m=ax+e和y=cˊx+bm+e的檢驗(yàn)結(jié)果來看，a、b都極為顯著。緊接著對中介效應(yīng)的檢測究竟是部分還是完全中介；也就是對cˊ的顯著性的檢測。由表5可知，cˊ值為0.021其p值>0.05，也就是說，cˊ值不顯著。由此我們可以得出結(jié)論：文化型動(dòng)機(jī)的完全中介有著突出的效果。課堂環(huán)境對學(xué)業(yè)成績的作用，是借助文化型動(dòng)機(jī)這一中介變量來實(shí)現(xiàn)的，也就是說課堂環(huán)境對于學(xué)業(yè)成績沒有直接的效應(yīng)。

4 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用的啟示

本研究的初衷是要探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績間的中介效應(yīng)，然而由于工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績不存在顯著相關(guān)，只有文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)，因此工具型動(dòng)機(jī)不符合做中介的條件，研究僅探討了文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果表明，文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績間存在完全中介效應(yīng)，即課堂環(huán)境對學(xué)業(yè)成績的中介效應(yīng)完全通過文化型動(dòng)機(jī)這個(gè)中介變量來達(dá)到其影響，也就是說課堂環(huán)境對于學(xué)業(yè)成績沒有直接的效應(yīng)。文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績之間起者中介作用。研究者發(fā)現(xiàn)，文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同以及社會(huì)責(zé)任密切相關(guān)。首先，自信是受到英語學(xué)習(xí)影響最大的自我認(rèn)同維度，它受到文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，其變化高于所有文化認(rèn)同變化。學(xué)習(xí)英語是否努力，和自我的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)有著不可分割的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)類型和自我認(rèn)同的變化既取決于也作用于學(xué)習(xí)者的努力程度。也就是說，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，便會(huì)發(fā)奮努力；而為了成績而學(xué)習(xí)的學(xué)生，付出的努力便少。通過對目的語、目的語文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣，從而使學(xué)生有生產(chǎn)性、附加性的自我認(rèn)同變化，即整合目的語文化與母語文化認(rèn)同，在它們之間形成互動(dòng)，從而起到增值目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。同時(shí)，反之，這兩種變化也會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的興趣起到激發(fā)作用。其次，雖然自我認(rèn)同是我們努力的目標(biāo)，但是，對語言的興趣以及所具有的社會(huì)責(zé)任感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。所以，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要讓他們對民族文化的認(rèn)同與理解程度進(jìn)一步加深，使得母語文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的語文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存，從而讓學(xué)生的長期的、深入的學(xué)習(xí)目的得到培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展，以促進(jìn)自己成長。

文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績之間的完全中介效應(yīng)決定了英語的課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用課堂環(huán)境中的教材、教師、課程等因素，近距離、直接地影響學(xué)習(xí)效果，在施教、選材和布置教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生英語興趣的提高當(dāng)做不可忽視的任務(wù)來實(shí)施。

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[責(zé)任編輯：湯靜]