王欣欣++黃麗雙

摘 要：文章從地方高校高級英語教學的特點與存在的問題出發(fā)，闡述了將議會制辯論應用于高級英語教學的理論基礎與意義，并提出了將議會制辯論應用于高級英語教學的策略。

關鍵詞：議會制辯論；高級英語教學；地方高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0048-02

高級英語是《高等學校本科英語專業(yè)規(guī)范》中規(guī)定的英語專業(yè)技能課程的核心課程之一。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將其描述為：“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！痹诮虒W原則方面，《大綱》提出以素質教育為教學原則，要求通過本課程不僅要提高學生的語言能力基本功，同時更要注重語言交際能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，兩者不可偏廢。”

地方高校的高級英語課堂效率不容樂觀，但是為了一步步實現(xiàn)《大綱》的要求，課程教師應該努力探索一條新的路徑。由于地方高校一些學生基礎薄弱，其理解外語能力也存在很大問題。這些弊端使得學生們很難積極主動地參加課堂訓練和語言實踐。這就要求教師循序漸進地一步步以任務和活動的形式引導學生學好這門課程。

作為一種文化現(xiàn)象，議會制英語辯論與英美等國家現(xiàn)行的議會或國會辯論制度不同，這種辯論是借用的這兩國議會辯論的發(fā)言形式，以這種形式為平臺給其他國家的英語學習者提供一種訓練與交流的機會。議會制辯論有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，可以應用到以“4C”為基礎的高級英語寬泛式教學模式中?！?C”，即“以語言學習為基礎（competence），以文化傳輸為核心（culture），以人文關懷為根本（care），以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向（creativity）”的英語教學模式。這一模式由大慶師范學院邵春教授提出，利于形成以學生為主體、教師為主導形式，并能夠充分調動學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神。通過對這一教學模式的推廣使用，學生可以在主動積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法。

一、地方高校高級英語教學的特點與問題

盡管近年來許多高校教師對高級英語課程進行了許多教學模式的嘗試和改革，甚至新的科學技術的發(fā)展給高校課堂帶來了許多新鮮的血液，但是學生的學習積極主動性卻仍舊很難被調動起來。因此，地方高校的高級英語課堂往往是低效的，學生不會大量參與課堂活動，教師往往從頭到尾自說自話，甚至于在整個課程結束后學生一無所獲，最后還會對這一課程存在的必要性產(chǎn)生質疑。

從學生層面看，地方高校的學生暴露出很多基礎方面的問題，譬如詞匯量小、日常交際所使用的表達方式匱乏、對英語國家的文化了解不深刻、語音語調不準確、語法知識體系不完整等等。學生需要極大的鼓勵才能在課堂上展現(xiàn)自己的語言，又往往由于教師的糾錯而為了避免尷尬不再發(fā)言。很多學生都不能積極主動參與口語活動，即使能夠組織一些活動，也經(jīng)常是教師的“獨角戲”或只有少部分學員參與的“表演戲”。

從教師層面看，教師對教材的處理經(jīng)常遇到很大的困難。高級英語課程使用的教材所涉及的方面非常廣，人文、科學、環(huán)境、文學等等內容的文章涉及西方世界的各方面。而每一篇課文里所使用的語言和作者引用的各種涉及文化體系的內容也成為教學難點。因為大部分學生對這些內容完全不理解，更別提西方文化中的特定語境了。在處理這些問題時，學生的自學和預習往往很難覆蓋正確的文化傳輸，教師很容易陷入“獨角戲”的窘境。而被動接受這些知識的學生也很難真正深刻理解這些問題。

在困難重重的地方高校高級英語課堂上，不論是教師還是學生都需要新的教學模式和教學方法。將寬泛式教學模式引入其中，以議會制辯論活動為掌握語言、貫穿文化、培養(yǎng)思維的載體，為這些問題提供了很好的解決方案。

二、議會制辯論應用到高級英語的理論基礎與意義

基于以上難以逐一恰當解決的問題，結合克拉申自然途徑的二語習得理論，將議會制英語辯論活動應用到成人口語培訓中更顯必要。

1983年，特雷爾和克拉申合作發(fā)表《自然途徑：課堂中的語言習得》一書，書中以克拉申的第二語言習得理論為指導，提出了五個假設。即習得—學習假設、自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設、情感過濾假設。克拉申認為，在口語表達能力培養(yǎng)方面，在提供可供理解的輸入后，當學習者感到自己已經(jīng)準備就緒，就會出現(xiàn)自然而然的表達話語。在組織口語培訓活動時，要以涉及學生個人價值觀、想法的人文情感活動和信息和解決問題活動為主。

議會制英語辯論本身是充滿思辨性和邏輯性的語言活動。近年來，隨著英語這門語言作為一種國際交流語言的普及化，議會制英語辯論也得到了廣泛而深遠的推廣。如今，此種辯論形式已經(jīng)被全世界大學和學員普遍接受，演變成校際英語辯論賽的主要形式。此種辯論形式不同于傳統(tǒng)的自由辯論，在辯論的整個進程中，從準備過程到后期總結，辯手都能收獲大量的各方面知識，且其批判性思維能力、口語表達能力、邏輯思維能力、團結協(xié)作能力等各方面能力都能得到全面發(fā)展。因此，將這樣一種能夠全面提高英語學習者各方面素養(yǎng)和能力的訓練方式引入成人英語口語培訓課堂能夠彌補傳統(tǒng)培訓課堂的缺點和不足，以達到提高口語培訓效率的效果。

在進行辯論的過程中，只有正方被賦予了定義權和議題轉化權，因此反方只能反駁而不能漫無邊際隨意定義。將議會制辯論活動應用在高級英語課程中可以將課堂預設和生成有機結合，使學生迅速并積極地將所學到的結構和詞匯表達應用于所設置的活動中。而課堂上的辯論活動中很容易激發(fā)出創(chuàng)造的火花，使課堂活動更加豐富和生動。教師主導與學生自主學習在這一活動中也得到了有機的結合。另外，有效的課堂辯論活動能培養(yǎng)學生間的競爭精神同時也能加強其團隊合作精神，提高學員的邏輯思辨能力、表達能力以及民主意識。如此看來，能夠完全實現(xiàn)“4C”寬泛式教學模式在本課程中的應用。因此，在當前國內英語課堂辯論教學不成形、不規(guī)范的前提下，在地方高校高級英語課堂上采取某種形式的議會制辯論活動具有極大的現(xiàn)實性和必要性。

三、議會制辯論應用于高級英語教學中的策略

英式議會制辯論由正反各兩支隊伍參加，每支隊伍兩人；美式辯論由正反各一支隊伍參加，每隊兩人；全亞模式由正反方共兩支隊伍組成，每隊三人。雖然在參與的人數(shù)和發(fā)言的順序上有一定區(qū)別，但其本質和評價規(guī)則是大同小異的。此種辯論形式的辯題通常是一條議案，以“This house”開頭。但此處的“This house”并不特指某個國家的政府，辯論時，開場政府的一辯可以將議案內容進行限定。如果完全按照議會制辯論體系進行辯論訓練，每場辯論會有六場輪流演講性質的發(fā)言和兩場總結性質的發(fā)言，每場發(fā)言時間都在7分鐘左右，而這些在正常的口語培訓課上幾乎是不可能實施的。因為這種既限制人數(shù)又限制時間的既定活動并不能滿足讓全體學員都張開嘴的需求，所以要想將議會制辯論活動引入到成人口語培訓課程中來，必須對其進行修剪和改造。筆者提出了幾點可行性策略和方案。

（一） 提前布置辯題與任務

在正常議會辯論比賽中，辯手只有15分鐘的準備時間，但對于涉及高深的西方文化的辯題內容，學生需要大量的時間提前準備。這樣才能讓他們的準備更加充分，表達更加流暢，表現(xiàn)更加自信，分析更加透徹和深入。這樣充足的準備時間在給學生帶來了很好的辯論效果的同時也會進一步增加他們的興趣，并使得下一次的活動更加成功，形成良性循環(huán)。

（二）分小組組織活動

前文中已經(jīng)提到了正式的英語辯論活動所涉及的人數(shù)是有限的，因此不能滿足全班人員的口語練習需要，因此在將議會制辯論活動引入到高級英語課堂的過程中，需要把全班學生分成若干小組，這樣在每個小組中再進行自由式辯論，再將結果和成果引入到全班范圍內的議會制辯論，使每名學生都能得到訓練和練習。經(jīng)過前期準備的學生能夠就既定話題給出具有邏輯性的條理清晰的發(fā)言，在小組的小范圍之內，學生也能克服班級大范圍的畏難情緒和害怕丟面子的情緒，因此能夠更加有效地進行活動。

（三）活動后點評

在每一次進行議會制辯論活動后，教師都應該加以點評和比較。主要以鼓勵為原則，客觀中肯地指出學生在活動中出現(xiàn)的較明顯的問題，對事不對人。這樣既能夠給學生信心，讓他們對張開口表現(xiàn)出更強烈的愿望，又能及時解決他們在口語表達中比較頻繁出現(xiàn)的問題并加以改正。事實證明，經(jīng)過提點的學生都能及時地改正比較明顯的發(fā)音問題和文法問題，并表現(xiàn)出了愿意改善其語音語調的信心和決心。

綜上所述，在地方高校高級英語課程中加入議會制辯論活動是切實可行且具有實際意義的。通過采取這樣的辯論活動，能夠幫助學生在英語表達上做到說得出口、說得通順、說得有條理、說得思路清晰、說得目標明確，從某種程度上解決高年級英語專業(yè)學生“啞巴英語”與“啞巴思維”的同題，并改善他們不愛開口的問題和毛病。辯論活動的有效開展能夠促進學生英語口語的進步和提高，逐步提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，并讓學生更主動更廣泛地接觸西方文化，讓學生在小隊活動中更積極地互相合作，并能在一次次的訓練中提高語言應用能力，一舉數(shù)得。

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