張華

摘 要 由于經(jīng)濟文化制度及教育水平的差異，中美翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用在教學理念、教學視頻、課堂教學、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本土化，助推當前的教學改革具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 美國 中國 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

中圖分類號：G649 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學習形式。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的搖籃，后因麻省理工學院、耶魯大學、可汗學院等免費提供優(yōu)質(zhì)教學視頻得以普及，這一教學模式已在美國實施7年有余，積累了豐富的經(jīng)驗且開創(chuàng)了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。自翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國，越來越多的教師、教育專家開始關(guān)注微視頻和慕課的研究與實踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區(qū)第五中學和溫州市第二中學等學校進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。由于經(jīng)濟文化制度及教育水平的差異，中美翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用在教學理念、教學視頻、課堂組織、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本土化，助推當前的教學改革具有重要的意義。

1 教學理念的差異

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“以學生為中心、現(xiàn)代技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個學生按照自己的步調(diào)學習。即強調(diào)按照學生自己的節(jié)奏進行一系列的目標學習。不是所有學生同時學習一個課程主題，而是每一名學生都按照各自預(yù)定的目標進行學習。以美國林地公園高中為例，學生晚上在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學視頻，不受時間、地點限制，可以以自己喜歡的方式和速度進行學習。教師則依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺，即時了解學生的學習情況，使形成性評價落到實處。課堂上，學生實行異步學習，所有的學生都在不同的時間進行不同的學習活動，有的做實驗，有的小組討論，有的做評估習題，有的與老師一對一交流。第二，互動的個性化指導(dǎo)。即利用學生課前觀看教學視頻節(jié)省了課堂時間，增加了教師與學生的課堂互動時間，教師通過現(xiàn)場觀察和在線網(wǎng)絡(luò)平臺，即時發(fā)現(xiàn)每個學生的問題和需求，給予個別指導(dǎo)，課堂內(nèi)學生的學習內(nèi)容難度因人而異，做到因材施教。

中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學習方式”新課程的教學理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向?qū)W生中心。以往教學主要以教師的教為主，學生以聽眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后教師的角色從“講臺上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。教師在設(shè)計教學微視頻的過程中，始終考慮如何方便學生的學，要以學生原有的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為起點。第二，教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。即教育從以往只注重知識的掌握，走向兼顧注重學生的能力，同時更注重學生態(tài)度情感價值觀的養(yǎng)成，注重學生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對學生培養(yǎng)的三維目標：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。由于受考試評價體制的制約，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容很難在紙質(zhì)測試中體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時間和舞臺，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價值觀得以確立。

2 教學視頻的差異

高質(zhì)量的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵，美國的翻轉(zhuǎn)課堂在教學視頻方面經(jīng)驗豐富，風格獨特。其教學視頻具有以下特點：（1）視頻簡短。每一個視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，平均時間10分鐘左右，同時每個視頻只包含一個主題;（2）語調(diào)多變。生動、有趣的語調(diào)使視頻令人興奮?；旌戏窖愿菀滓饘W生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語音，使講課生動、有活力。（3）加入幽默。視頻開始是差不多一分鐘的幽默笑話，以此來吸引學生的注意力，這樣趣味性的設(shè)計增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點，深入講解處教師使用電子筆添加注釋，利用文本插圖來展示解決問題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類似于電視廣播，兩位教師一位扮演學生，針對學生常出現(xiàn)的問題提問，另一位教師負責講解，對話型的視頻更具親和力。

中國翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻大多由本學科教學最好的老師提前錄制好。視頻時間與美國翻轉(zhuǎn)課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過正式，教師習慣于教室內(nèi)面向全班學生的講解風格，微視頻中教師依然會慣性沿用這種做法，語音語調(diào)過于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開始時直接進入學習內(nèi)容，沒有笑話導(dǎo)入，PPT展示課程內(nèi)容，教師邊講邊用電子筆做標示，教師講解聲音簡潔清晰，中途偶爾會有設(shè)備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨角戲”為主，這樣的風格致使學生在家學習效果不一定好。

3 課堂教學的差異

美國翻轉(zhuǎn)課堂上主要讓學生從事積極的學習活動。結(jié)合學習導(dǎo)引單，教師引導(dǎo)學生通過做實驗、探究學習等方式來實現(xiàn)學習目標。對于學習過程中出現(xiàn)的問題，教師給予學生及時的矯正，直到學生能夠向教師證明他們已經(jīng)掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的設(shè)計中教師會充分考慮學科的特點。不同學科的課堂教學和管理不同。比如：科學類課程，課堂中教師更多地讓學生進行自主探究式學習和更深入的科學實驗，教師進行指導(dǎo)和幫助;人文社科類課程，教師主要針對一些歷史事件或新聞事件與學生進行討論和讓學生寫作，并對作業(yè)進行同伴間互評。美國林地公園高中還進行了通達翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學生在課堂上試行異步學習活動，有的做實驗，有的做習題，有的小組討論等，教師來回巡視及時幫助困難學生。

根據(jù)我國課程教學評價的要求以及學生學習的實際需要，翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)，教師個性化指導(dǎo)活動主要有鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒有學校敢于嘗試讓學生按自己的學習步調(diào)進行課堂異步學習的通達翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。根據(jù)具體實踐，每所學?？偨Y(jié)出自己的特點和經(jīng)驗，比如：重慶聚奎中學總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。深圳南山實驗教育集團提煉出本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學基本模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學習、綜合訓練、評價反饋。溫州二中不同學科的教研組總結(jié)出各個學科翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略，社會思品組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行問題釋疑、知識梳理、鞏固內(nèi)化;數(shù)學組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行知識構(gòu)建、鞏固內(nèi)化、思維提升;科學組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行分享收獲、釋疑解惑、錯題糾正、當堂作業(yè)、問題促學;語文組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要引導(dǎo)學生合作、交流自學體驗、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評價方式的差異

教學評價是教學環(huán)節(jié)中關(guān)鍵步驟之一，決定著教學的質(zhì)量提升和完善。經(jīng)過多年實踐，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)形成了較為成熟的評價體系。以美國林地公園高中為例，他們實行由總結(jié)性評價和形成性評價組成的混合評價系統(tǒng)，學生的最終成績由50%形成性評價成績和50%終結(jié)性評價成績構(gòu)成。這里的總結(jié)性評價成績是由多次小測驗成績組成，學生在每次小測驗中需要取得滿分的75%以上才算通過，將此成績計入成績單，對那些沒有達標的學生，會給他重考的機會，直到他達標，這個過程中教師會給有困難的同學提供輔導(dǎo)。那些達標了但想得到更高分數(shù)的學生允許重新參加評估。而這些小測驗的進行時間也非所有學生同時進行，而是學生根據(jù)個人學習進度隨時向教師提出，教師會根據(jù)學生的個人情況從事先準備好的題庫中選取適合該學生的測試題，體現(xiàn)了個性化的評價理念。②形成性評價主要是用來評估學生自證達成學習目標的情況。教師為學生安排學習目標并提供達成目標所需要的資源，學生則需要提供證據(jù)證明正在為達成這些目標而學習。那些無法證明已經(jīng)在達成目標的過程中取得進步的學生，教師會迅速評估他們的理解程度，即刻制定補習計劃。形成性評估好比GPS，能準確定位學生的知識盲點，并引導(dǎo)學生走出盲點。

相比較而言，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價機制仍深受應(yīng)試教育的影響，改革進程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂因為處于實驗初期，目前并沒有相匹配的評價制度，依然以紙筆測試為評價依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學的評價制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學壓力，致使評價制度的改革步履艱辛。由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于學校的教學改革試驗，為了不給進行課改試驗的教師壓力，目前學校不將翻轉(zhuǎn)班和普通班的考試成績進行簡單的橫向?qū)Ρ取W校一直在尋找合適的評價體系，正在積極探索制作相應(yīng)的評測量表。

綜上所述，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐尚屬起步階段，大多正在實踐的學校只做到了“形似”即要求學生課前觀看教學視頻，教學引進移動數(shù)碼設(shè)備，但課堂教學仍然沒有太多變化，個性化的指導(dǎo)依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長的路要走。當然，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，對其進行本土化改進，探尋適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展路向。

基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題重點資助項目“中外高校主流意識形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學校級研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“中國特色社會主義理論與實踐研究”（K2014003）;北京建筑大學研究生教育教學研究項目“研究生思想政治理論課教學方法的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專項研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學科學研究基金資助

注釋

① 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：130-132.

② 羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究.陜西師范大學碩士論文，2014：49.