馬秀歡

摘 要 高校英語教師的培養(yǎng)，非常注重其教學(xué)能力，這也是當(dāng)代英語教學(xué)的要點(diǎn)。本篇論文從高校英語教師教學(xué)能力提升方面入手，結(jié)合教育實(shí)踐，提出了一系列改進(jìn)的理念與做法。從高校英語教師教學(xué)能力提升的意義、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估，把握對(duì)外經(jīng)貿(mào)院校的現(xiàn)實(shí)情況，嘗試提出了評(píng)估高校英語教師教學(xué)能力的若干指標(biāo)，嘗試探討了一些可行的方法與措施，并且付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 提升

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.019

Promotion of College English Teachers' Teaching Ability

MA Xiuhuan

（Public Foreign Language Department， Liaoning University of International

Business and Economics， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract The subject teaching ability of English teachers is the key to high level foreign language teaching. This paper puts forward some ideas and methods for the cultivation of teaching ability of teachers.. Through the analysis of the significance， purpose and connotation of the research on the cultivation of teachers' teaching ability， combining with the practice of foreign economic and trade schools， some main criteria of evaluating teachers' teaching ability are determined.. Some measures and methods of improving the teaching ability of the teachers in the teaching of the teachers are summarized and implemented.

Key words college English teachers; teaching ability; promotion

0 前言

從教育心理學(xué)和當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐等研究證實(shí)，成年人在認(rèn)知能力等方面可能會(huì)被多種因素所影響。當(dāng)代高校英語教師因其在教學(xué)能力與人格魅力、閱歷等方面存在差異，導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生可能有著正面或者負(fù)面的影響。教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)能力往往指的是，在課堂前中后，教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)原則為指導(dǎo)，以教學(xué)規(guī)律為基準(zhǔn)，教學(xué)方式方法嘗試的多樣化。從某種意義上說，大學(xué)英語教學(xué)存在著很大的發(fā)揮空間，從教學(xué)工具的使用，到教學(xué)活動(dòng)的組織，再到課堂的設(shè)計(jì)，教師與同學(xué)之間能產(chǎn)生很多的互動(dòng)的靈感，進(jìn)而真正做到“以學(xué)生為中心”，“以終為始”，在教師教學(xué)能力提升的背景下，有學(xué)生主導(dǎo)，教師督導(dǎo)，產(chǎn)生整體教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，學(xué)以致用的良好局面。所以，教師教學(xué)能力的提升，是教育主管部門、高校、學(xué)生特別也是教師自身面臨的重要課題。

1 培養(yǎng)提升英語教師教學(xué)能力的積極意義與作用

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)有著三十余年的快速發(fā)展，對(duì)各種專業(yè)化人才的需求日益增加。特別是近幾年，在“萬眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念指導(dǎo)下，在從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的發(fā)展背景下，熟悉國情又熟稔外語的人才有著巨大的缺口。高校英語教學(xué)應(yīng)該順時(shí)而變，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，教學(xué)方法，教育目的都應(yīng)該做到有的放矢。在這個(gè)過程中，教師作為引領(lǐng)未來構(gòu)建社會(huì)人才的領(lǐng)路人，其自身的基本素養(yǎng)，教學(xué)的能力，甚至是對(duì)問題的正確價(jià)值觀都有提升的必要性。

一方面，社會(huì)的發(fā)展讓使得人們基本的文化素養(yǎng)有了提升，而從另一個(gè)角度看，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、競(jìng)聘上崗、高標(biāo)準(zhǔn)高要求的對(duì)外交流任務(wù)，也使得社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語能力有很高的期待。從外語補(bǔ)習(xí)班非?；鸨纳鐣?huì)現(xiàn)象就可以看出，具有較高水平的英語教育人才有比較大的缺口。這種現(xiàn)狀，表明了方方面面各行各業(yè)對(duì)外語專才的要求是比較高的。

高等院校是實(shí)施教育教學(xué)策略的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校四年，也是學(xué)生在外語方面付諸學(xué)習(xí)努力的重要時(shí)期，學(xué)生在教學(xué)資源投入，時(shí)間精力投入等方面不遺余力，不但要應(yīng)付在校的期中期末平時(shí)的考試，還要準(zhǔn)備社會(huì)上、學(xué)校里的各種證書資格的考試。

和剛?cè)雽W(xué)對(duì)高校學(xué)習(xí)寬松的認(rèn)識(shí)相對(duì)比，高校學(xué)生往往對(duì)相對(duì)沉重的課業(yè)不能正確理解，也很難有非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，更不要提對(duì)英語產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣了。在這個(gè)背景下，高校教師的英語教學(xué)能力，起到了至關(guān)重要的作用。近些年以來，高校內(nèi)外針對(duì)加強(qiáng)教師教學(xué)能力，切實(shí)提升英語教學(xué)效率的呼聲日漸強(qiáng)烈。而高校本身，對(duì)這個(gè)問題也是非常重視，從教學(xué)管理的層面，提升投入，嚴(yán)把教師入職資格關(guān)。從教學(xué)內(nèi)控的角度，各教學(xué)小組頂著壓力請(qǐng)進(jìn)來走出去，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，不斷培養(yǎng)教師，提升教師的教學(xué)水平。也斥巨資，引進(jìn)了外腦，將社會(huì)上的教學(xué)培訓(xùn)資源引入，投入資金，引進(jìn)項(xiàng)目，提升教學(xué)的軟硬件。從這個(gè)角度講，近些年，在教學(xué)教法的投入上是空前的。

著名教育專家劉曉光曾經(jīng)指出：“外部環(huán)境的營造，只是對(duì)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素的改變，而只有把外語主體——身處教學(xué)一線的教師的教學(xué)整合起來，這樣才可以完成迅速提升教學(xué)質(zhì)量的目的。從某種意義上說，提升一線教師的教學(xué)水平，才是破題的關(guān)鍵之處。

與專業(yè)教師不同， 公共英語教師不但擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，而且還有不被重視，課時(shí)安排過少等問題存在。當(dāng)然，專業(yè)英語教師的環(huán)境相對(duì)會(huì)好一些。有壓力就有動(dòng)力，在責(zé)任心和進(jìn)取心的指引下，在培養(yǎng)學(xué)生成為人才的壓力下，高校教師更應(yīng)努力奮斗。從教學(xué)指標(biāo)衡量的角度，外語教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，更依賴于同行的評(píng)估、同學(xué)的考試成績(jī)。提升學(xué)生的四六級(jí)通過率，提升考研成功人員占比，無疑是教師教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)雖然不盡客觀，但是對(duì)于評(píng)估教學(xué)教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。高校教學(xué)管理部門應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法，兼顧教學(xué)成績(jī)與教學(xué)特色，真正促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的技術(shù)的提供者，向?qū)W習(xí)興趣的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。這也是當(dāng)代英語教師自身發(fā)展的迫切要求，也是全社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能提升的期待。

衡量教師教學(xué)能力專業(yè)素質(zhì)框架有四個(gè)衡量維度：（1）學(xué)科教學(xué)能力;（2）教師職業(yè)道德與職業(yè)觀;（3）正確的教學(xué)觀;（4）學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。而在四個(gè)能力中，教學(xué)能力無疑是四大能力中排在第一位的，具有特別重要的意義。無論從理論還是實(shí)際應(yīng)用中，教師教學(xué)能力提升的研究，從來都是一個(gè)特別重要的話題。在教育主導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，各高校教學(xué)輔導(dǎo)單位要拿出符合實(shí)際的舉措，協(xié)助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地提升自己的教學(xué)水平，成就高素養(yǎng)、高敬業(yè)精神的稱職外語教學(xué)人士。

2 對(duì)教師教學(xué)方法與語言藝術(shù)提升的探討

（1）行之有效的教學(xué)方法是教師的必修課。隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，課堂的主體：學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)的獲取渠道越來越多，客觀事實(shí)反過來要求授課教師在教學(xué)方法上不斷推陳出新，應(yīng)用靈活的教學(xué)模式。教法與學(xué)法是教學(xué)方法的兩個(gè)重要組成部分。古人云，“授人以魚，不如授之以漁”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整重設(shè)教學(xué)模板是好教師。兼顧教材的特點(diǎn)，也能與教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)相契合。在外語課堂中，教學(xué)活動(dòng)包括但不限于以下幾種，課文、情景演練、語法、分組研討等不同課程設(shè)計(jì)類型。在教案的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握大方向，靈活運(yùn)用要領(lǐng)，結(jié)合不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、年齡跨度等等因素來組織相對(duì)良好的教學(xué)法，做到運(yùn)用得當(dāng)、方法多樣。同時(shí)，可以有針對(duì)性地開展和組織與教學(xué)內(nèi)容相契合的活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等，從而在教與學(xué)雙向活動(dòng)中，教師與學(xué)生雙方都在積極主動(dòng)的配合狀態(tài)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，整體提升學(xué)習(xí)效率。教師還可以結(jié)合同學(xué)課后問卷的反饋，結(jié)合實(shí)際適時(shí)進(jìn)行教學(xué)思考，調(diào)整自己的授課方式和方法。

（2）如何把教師授課進(jìn)度達(dá)成與解決學(xué)生問題結(jié)合起來，是教師新時(shí)代授課能力的體現(xiàn)。這從某種角度針對(duì)教師深刻體悟教學(xué)目標(biāo)、熟稔學(xué)生心理、運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律。在以學(xué)生為中心的前提下，結(jié)合教師的應(yīng)變能力，針對(duì)課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問題提前預(yù)估，作出預(yù)案，從而完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)打造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以創(chuàng)新、完善授課內(nèi)容，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)架教學(xué)活動(dòng)中，傳遞自己的教學(xué)理念;同時(shí)應(yīng)注意，投情入境，以真情實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生。教師也應(yīng)該具有預(yù)判能力和問題的發(fā)現(xiàn)力，可以相對(duì)快速地把握學(xué)生在課堂上的各種反饋，合理作出教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。

（3）打磨教師語言藝術(shù)。前人有名言：“善教者，必善言也”。高效掌握語言文字技巧，在某種意義上代表著學(xué)校教師的授課功力。從某種意義上說，行之有效的執(zhí)教藝術(shù)源自教師與學(xué)生相互的信賴，英語教師應(yīng)長于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，并得到肯定。大學(xué)英語課堂應(yīng)該把語言交際作為教學(xué)主線，教師可以盡量多安排學(xué)生聽說的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與的活動(dòng)使用有激勵(lì)色彩的語言和鼓勵(lì)的態(tài)度來讓其開口，在遇到學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，能夠以討論式的口吻探討問題，從而針對(duì)學(xué)生的答復(fù)適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步被老師看見。幽默是教師教學(xué)素養(yǎng)的表達(dá)，是課堂的潤滑劑，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用詼諧幽默的語言活躍課堂氣氛，也是英語教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。結(jié)合不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以使用英語文化中的俚語、警句、詩歌等更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

好的授課教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地改進(jìn)課程，提升教學(xué)能力，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，真正還課堂主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。如果學(xué)生表達(dá)錯(cuò)了，也應(yīng)該針對(duì)回答中的錯(cuò)誤耐心地糾正與探討。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種方法叫做：錯(cuò)誤分析法。

3 教師人格魅力與授課必備素質(zhì)

（1）人格魅力作為教師重要的必備素質(zhì)，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。從教師的言談舉止、語音語調(diào)、肢體語言、儀表著裝等方面，自然散發(fā)出教師的高尚的人格魅力。在日常授課中，大多數(shù)都是平靜過度的課堂，教學(xué)相長，其樂融融。但是，隨著新時(shí)代學(xué)生的特質(zhì)變化，教師也可能遇到一些特殊的同學(xué)。有的同學(xué)愿意接話，有的同學(xué)往往以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威為樂趣。遇到這種情況，教師如果被學(xué)生激怒影響授課質(zhì)量，就無法表現(xiàn)出教師的授課能力了。教師可以采取以下幾種措施：利用同學(xué)的壓力，可以突然停止授課，故意營造一個(gè)肅靜的授課時(shí)間，然后不守紀(jì)律的同學(xué)就凸顯出來了。也可以信步走到擾亂課堂秩序的同學(xué)面前，輕輕敲一下桌子，引起同學(xué)的重視，既保全了同學(xué)的面子，又維持了課堂秩序，提升了教師的威信。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式凸顯教師授課能力。在當(dāng)代教學(xué)理念中，高校課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。從某種意義上說，教師如果只是把講授課程基本內(nèi)容作為授課主題的話，備一次課可以講一輩子，以教師為中心的授課對(duì)于教師的授課能力要求不高。而以學(xué)生為中心的授課模式，對(duì)教師要求比較高，既要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要把授課任務(wù)很好地完成，提升學(xué)生的考試成績(jī)。

4 結(jié)語

當(dāng)代的教師應(yīng)是具有與時(shí)俱進(jìn)、博學(xué)多聞、諄諄善誘等教學(xué)品質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)能力。從而更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)工作，為國家為社會(huì)貢獻(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。

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