熊燕紅

[摘 要]大學生思政教育要走以人文本的路線，這樣才可以發(fā)揮思政教育的最大功能。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們逐漸意識到心理因素對人的日常言行具有重要影響力。大學教育不僅要傳授科學文化知識，還要培育心智健康的全面人才。根據(jù)調(diào)查研究顯示，心理疏導功能對于大學生思政教育具有實質作用。在本文中，我們一起探討為何要在大學生思政教育中引入心理疏導功能和如何進行心理疏導以及它的實際意義。

[關鍵詞]心理疏導功能;大學生;思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0130 — 02

大學是培育人才的搖籃，更是人們潛心讀書的圣地。眾所周知，每一所大學都要開展思政教育課程，這門課程的學習對于學生具有重要意義。但是就目前的情況來看，高校的思政教育工作方法比較單一，傳統(tǒng)的教學手段無法很好的吸引學生進行思政學習。其實，教育教學要從學生的心理出發(fā)，只有以學生為中心，摸透他們的心里想法做出實際教學行動，才能讓學生很好的掌握思政知識。心理疏導讓老師充當了知心人的角色，融入了學生的心里，在大學思政教育中心理疏導功能的運用使老師和學生雙方受益。

一、心理疏導功能與大學生思政教育

有人認為心理疏導就是對學生進行心理教育，它和大學生思政教育沒有關系。其實不然，因為心理疏導是根據(jù)馬克思主義原理中的辯證唯物主義原則所進行的一種較為系統(tǒng)的心理疏通和引導的方法。由此看來，心理疏導功能并不是單純的心理教育，它還有其它的功能。對于心理疏導功能在大學生思政教育中的運用，我們應該采取積極樂觀的態(tài)度，以專業(yè)知識的角度解讀心理疏導功能如何更好的在思政教育中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

我國經(jīng)濟在蓬勃發(fā)展的同時也帶來了一些問題，例如貧富差距，有些學生會因此仇恨社會，思想觀念以及政治理想有可能朝著腐朽化的方向發(fā)展，這和大學生思政教育的原意是截然不同的。所以，高校要做好大學生的思政教育工作，在教學的過程中落實好思政教育的基本目的和意義。根據(jù)社會的實際發(fā)展和學生的心理狀況，學校、老師應該在思政教育中引入心理疏導功能，這樣就可以結合優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)共同提高大學生的思想政治水平。

二、心理疏導功能運用在大學生思政教育中的原因

社會的不斷進步促使人們的意識也在不斷的提高，只有思想的不斷發(fā)展才能讓人們的思維更加的活躍，從而進一步促進社會進程。也就是說，如果繼續(xù)進行傳統(tǒng)的教學手法，學生肯定以各種行為表達對思政教育的不滿。所以，老師在進行大學生思政教育的同時運用心理疏導功能是有一定原因的。

原因一：大學生個性鮮明

大學生鮮明的個性需要在思政教育時運用心理疏導功能。大學生是一個個性鮮明的群體。當今的大學生絕大多數(shù)都是“90”后，面對這樣一個群體社會褒貶不一。有學者認為當今的大學生個性太強、自尊心太高、目空一切，也有學者認為當今的大學生具有鮮明的個性可以促進社會的創(chuàng)新。其實這兩種看法各有長處，就筆者本身看來，大學生鮮明的個性強烈的自尊心反而說明了他們害怕傷害，所以在用個性來偽裝自己的心理狀況。

身為老師不論面對怎樣的學生都要對其進行思政教育，讓他們在人生的道路上有則改之無則加勉。一些學生雖然個性冷酷很少與人交流，看似個性鮮明;其實有可能是家庭貧困，過度的自卑不得不讓他偽裝高傲。如果老師在進行思政教育的時候還要灌輸式的教育他們“毫不利己，專門利人”的價值取向，那就是沒有走進學生的心里。學生肯定不會接受這種價值觀，在學生的心里自己是需要幫助的弱勢群體，如果自己還毫無保留的為他人付出而忽略自身的生存需求，這簡直就是有違倫理。所以，大學生思政教育在面對一些具有強烈個性同學時，更加需要心理疏導的功能來輔助教學。

原因二：大學生心理承受能力較低

大學生較低的心理承受能力需要在思政教育時運用心理疏導功能。一方面大學生具有鮮明的個性，另一方面大學生的心理承受能力不如父輩。我們知道，父輩們開展了一系列的艱苦奮斗才有了今天優(yōu)越的物質生活。家長經(jīng)歷風雨以后，按照中國人的傳統(tǒng)父輩不希望自己的孩子受苦受累。再加上計劃生育的作用，一些大學生是獨生子女在各種呵護中長大沒有經(jīng)歷過挫折，一旦出現(xiàn)了什么困難就尋死覓活，可見心理承受能力較低。

如果面對這樣心理承受能力較差的學生，老師還一如既往的在思政課堂上嚴厲的講解知識敘述中國的發(fā)展歷程，那么在優(yōu)越環(huán)境中長大的學生可能很難理解這些思政教育。于是，一些大學生就認為思政教育太假、太空，這也說明這種思政教育方式是落后的是需要轉變的。但是憶苦思甜的思政教育還是必須的，否則學生就會養(yǎng)成過度嬌弱的習慣，老師應該利用心理疏導功能的教育機會幫助學生提高心理承受能力。

原因三：大學生自我排解能力不強

大學生心理自我排解能力較弱需要在思政教育時運用心理疏導功能。大學生是天之驕子，家庭和社會對他們給予了厚望，這可能會導致他們的心理壓力過大。我們經(jīng)常從新聞中看到有大學生在畢業(yè)季跳樓自殺的新聞，這說明孩子們的自我排解能力不強。大學生在遇到問題時，沒有與人交流和溝通而是采取了一種極端的方式解決問題。從這一方面來看，思政教育必須要運用心理疏導功能，只有老師在思政教育的過程中與學生進行交流，才能快速發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了何種倪端，從而利用思政教育解決大學生的心理問題。

一些大學生投毒案件、殺人案件、虐待動物案件頻頻見報，說明一些學生沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，更加說明學生的自我排解能力不強，從而引發(fā)心理問題。如果在大學生思政教育的課堂上，老師通過和學生的溝通，發(fā)現(xiàn)某些大學生具有三觀不正的問題時采用心理疏導的方式糾正他們的是非觀念，讓他們可以合理發(fā)泄自己的情緒。這樣一來，老師在思政教育的過程中運用心理疏導功能就可以幫助大學生排解心中煩慮，從而避免悲劇的發(fā)生。

三、心理疏導功能在大學生思政教育中的運用方法及意義

我們應該結合當代大學生的心理特點，在進行思政教育的同時運用心理疏導功能，以學生的利益為教學的立足點。老師在思政授課時應該根據(jù)學生的不同需求以及實際情況，采取思想政治教育生活化的方式來促進學生的總體發(fā)展。而這種生活化方式的思政教育要以心理疏導功能的運用為前提，這樣才能將思政教育與心理疏導功能有機的結合起來。大學生思政教育中的心理疏導功能運用可以采取以下幾種方法，它們都對學生具有不同的重要意義。

（一）思政教育時注重心理疏導功能的評價和鼓勵

大學生由于自卑的心理可能會對降低自我評價。例如，思政教育時老師讓學生起立回答問題，一些個性鮮明的大學生會在課堂上直接拒絕回答問題。其實，這些學生可能由于家庭原因、普通話原因而感到自卑沒有勇氣回答問題。如果這個時候老師沒有仔細觀察同學就不分青紅皂白的批評他們，實則是對學生的進一步傷害。

針對這種由于自卑而產(chǎn)生的個性鮮明的心理失調(diào)，老師在思政教育時應該通過心理疏導的功能對學生進行正面評價和積極鼓勵。思政教育老師可以嘗試評價學生思政試卷的字體干凈、整潔，給予學生信心的暗示。同時老師可以對其進行心理疏導，鼓勵的說道：“同學可以自由發(fā)言，沒有關系不用害怕回答錯誤，如果沒有想好答案可以先坐下，等一下在發(fā)言?！?/p>

正面的評價與積極的鼓勵是心理疏導功能中的一個重要方法，在大學生思政教育中具有重要影響力。通過上述的案例，我們可以知道老師通過這種心理疏導功能傳到了老師關注學生的暗示，并且老師在思政教育的課堂中充分尊重了個性鮮明的學生，在給予鼓勵以后還會找臺階讓學生有所準備。那么，學生通過這種心理疏導的方式會在心底里默默記住老師的殷切希望，從而在以后的思政課堂中積極回答問題，感謝老師的評價和鼓勵。

（二）思政教育時注重心理疏導功能的成功體驗

老師在思政教育的過程中可以嘗試著運用心理疏導功能的成功體驗進行教學，一步一步的讓學生理解困難和挫折的正面作用，提高孩子的心理承受能力。大學思政教育課堂應該制造機會讓學生表現(xiàn)自己的才華，在困難中享受成功的經(jīng)驗，例如老師讓學生自己制作PPT向同學們展示課堂內(nèi)容。

學生自己制作課件需要先了解書本的知識點，那么學生就會主動的預習思想政治知識。然后，學生在制作PPT的過程中可能會遇到一些使用電腦的困難，但是老師可以在網(wǎng)上引導他們或者是給予網(wǎng)址鏈接教授他們?nèi)绾问褂棉k公軟件。最后，當學生向大家展示思政教育成果時，老師應該帶頭給予掌聲，讓學生體會成功的經(jīng)歷。

這種心理疏導方式看似沒有和學生進行溝通，實則不然。學生在制作課件時遇到了一些小小的挫折，通過大家的幫助和自身的努力成功的完成了思政學習任務，并且還學會了新的技能，這種成功的體驗會讓學生對思政教育更加感興趣。更重要的是，學生在這種教育方式下懂得了成功必然要經(jīng)歷磨難，思想有所頓悟，提高了自己的心理承受能力。

（三）思政教育時注重心理疏導功能的積極交流

高校思政教育，老師和學生的交流是非常重要的，交流也是心理疏導功能運用的一種重要手段。當學生的自我排解能力不強時，思政教育老師需要利用交流的心理疏導功能來分散學生不正常思想的注意力。

當然，我們所說的交流不是單一的對話，它還包括許多形式，例如寫信交流。當老師發(fā)現(xiàn)學生在思政教育課堂上精神恍惚不定時，可以尋找它的同學詢問情況，如果大家都很排斥這位同學，那么老師更加要對他進行心理疏導。老師可以通過寫信的方式與這位同學建立良好的互動關系，盡量讓他把自己的情緒發(fā)泄出來，避免他心理沖動而激情殺人。

寫信交流的這種心理疏導方式，可以讓自我排解能力較弱的學生有一個知心說話人，利于思政老師結合自己的專業(yè)知識教育學生不要做違法犯紀的事情。老師可以在信中開導學生正視自己的問題，培養(yǎng)自己的愛好，讓學生慢慢變得自主獨立。這樣學生的心理注意力就不會長時間的停留在人際關系之中，孩子也會變得寬宏大度起來，這正是思政教育心理疏導功能運用所取得的效果。

四、總結語

綜上所述，在當今的大學生思政教育工作中要以學生為核心，抓住學生學習思想政治的心理因素，進行心理疏導功能的運用，開拓學生的精神文化搭建學生的心理精神家園?？偠灾蠋熢谶M行思政教學時要意識到心理疏導功能對大學生學習、生活和成長的意義以及影響。只有這樣，心理疏導功能才能在大學生思政教育中發(fā)揮它應有的作用，才能促進學生的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>