焦金梅，肖煥新

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

焦金梅，肖煥新

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

目的 探討能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以2012級兩年制護(hù)生60人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；以2013級兩年制護(hù)生56人為實驗組，采用能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法。比較兩組的理論、操作考核成績及對教學(xué)方法的評價。結(jié)果 實驗組護(hù)生的理論和操作考核成績均優(yōu)于對照組（P＜0.01）；護(hù)生對能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法的評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05）。結(jié)論 能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果、護(hù)生的救護(hù)能力和綜合能力，增強護(hù)生的急救意識，培養(yǎng)護(hù)生的協(xié)作能力。

急救護(hù)理學(xué)；課堂設(shè)計；能力本位

能力本位教學(xué)模式是指以某一職業(yè)所應(yīng)具備的崗位能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程，并評估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式［1］。為探討能力本位教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中運用了能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級兩年制高職高專護(hù)生116人，均為女生，其中2012級60人為對照組，2013級56人為實驗組，兩組在年齡、基礎(chǔ)課及其他專業(yè)課成績方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱，以教師講授為主，使用多媒體課件，結(jié)合臨床對有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述。實驗組采用能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法，具體方法如下：（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，結(jié)合護(hù)生掌握的理論知識，精心選編綜合性病例，并結(jié)合病例提出相應(yīng)的問題。（2）將病例、模擬救護(hù)過程中需要的儀器設(shè)備、操作流程、評分標(biāo)準(zhǔn)以及要達(dá)到的目標(biāo)和要求呈現(xiàn)給護(hù)生，并要求護(hù)生收集相關(guān)資料。（3）對護(hù)生搜集的病例相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，設(shè)計情境。（4）將護(hù)生分為5人或6人一組，根據(jù)設(shè)計的情境分工，組員之間相互配合進(jìn)行情境演練，完成救護(hù)任務(wù)。在演練過程中，教師不斷提出問題，引導(dǎo)護(hù)生的思維過程和行動策略。護(hù)生在整個情境模擬演練過程中，以護(hù)理程序為主。任課教師在整個學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。（5）模擬演練結(jié)束后，教師組織護(hù)生對病例所涉及的操作技能及理論知識進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)護(hù)生理論聯(lián)系實際。指出每組護(hù)生的優(yōu)點和存在的不足以及解決辦法，并向護(hù)生介紹護(hù)理新進(jìn)展，以便護(hù)生查閱資料。

1.2.2 評價方法（1）考核成績。兩組均在課程結(jié)束后進(jìn)行理論及操作考核，滿分均為100分。理論試題根據(jù)教學(xué)大綱，按照考教分離原則統(tǒng)一命題，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷；操作考核采取隨機(jī)抽簽方式進(jìn)行，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

（2）教學(xué)評價。課程結(jié)束后，對兩組護(hù)生用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回。116份問卷均有效。

1.2.3 統(tǒng)計方法 數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)以（±s）表示，采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生理論及操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組護(hù)生理論及操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組護(hù)生理論及操作考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數(shù)5660 tp--理論考核成績86.78±3.3282.13±3.31-5.40 ＜0.01操作考核成績90.39±2.9088.58±3.98-2.80 ＜0.01

2.2 兩組護(hù)生對教學(xué)效果的評價（見表2）

表2 兩組護(hù)生對教學(xué)效果的評價［n（%），分］

3 討論

3.1 能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

從兩組護(hù)生的理論和操作考核成績可以看出，實驗組的成績均高于對照組（P＜0.01）。能力本位課堂設(shè)計教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，是在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境設(shè)計、情境演練，把枯燥的知識變得立體，使抽象的理論變得直觀，從而吸引護(hù)生的注意力，激發(fā)護(hù)生主動探索的興趣，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，使護(hù)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)［2］，也充分體現(xiàn)了以護(hù)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法能提高護(hù)生的救護(hù)能力，增強護(hù)生的急救意識

能力本位課堂設(shè)計教學(xué)中把理論和操作融合，用理論來指導(dǎo)實踐，在設(shè)計的情境中根據(jù)提出的問題對病人實施救護(hù)措施，在體會急救工作緊張、迅速的同時也提高了護(hù)生的反應(yīng)能力和救護(hù)能力，在救護(hù)過程中也充分體現(xiàn)了“以病人為中心”的護(hù)理理念，增強了護(hù)生的急救意識。

3.3 能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法能提高護(hù)生的綜合能力，培養(yǎng)護(hù)生的協(xié)作能力

能力本位教學(xué)是以培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)整體作用。討論、課堂匯報鍛煉了護(hù)生的語言表達(dá)能力和溝通能力；護(hù)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動思考，將不斷增長的知識在大腦中進(jìn)行聯(lián)系、比較、歸納和概括，提供了更廣泛的思維素材和思維空間，使思維活動更加活躍和豐富，從而使護(hù)生具有醫(yī)學(xué)思維能力，能對醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行較全面的分析和解答，有較強的系統(tǒng)性和完整性，具備了一定的綜合能力；以小組為單位搜集資料、分工協(xié)作，在情境演練時相互配合，充分發(fā)揮了護(hù)生各自的特長，用小組的合力來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

綜上所述，能力本位課堂設(shè)計教學(xué)法提高了急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，提高了護(hù)生的綜合能力，同時也對教師的教學(xué)水平有很高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)、探索，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的護(hù)理人才。

［1］陳才，洪芳芳.能力本位教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國康復(fù)理論與實踐，2009，15（5）：494-495.

［2］劉萍，田麗.情景教學(xué)法在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2013 （12）：1133-1134.

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1671-1246（2015）10-0046-02