陳新華

摘要：試卷評析是高考備考過程中的重要環(huán)節(jié)。結合四位優(yōu)秀教師在同課異構過程中評析理科綜合化學部分試題的案例，提煉了他們進行試卷評析的共同特征，即細致統(tǒng)計分析，把握學情考情；精選評析試題，確保講評針對性；充分利用試題，優(yōu)化評析效果；充分調動學生，積極參與活動。

關鍵詞：高考化學；優(yōu)秀教師；試卷評析

文章編號：1005–6629（2015）8–0080–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高考總復習階段經常安排練習和試卷的講評。多數(shù)教師進行試卷講評，一般總是逐題講解，或者選擇難度較大的試題，一是指出學生解答中的主要錯誤，講解題思路、解答過程和答案；二是指出發(fā)生這些錯誤是由于哪些知識、技能沒有掌握好，并做補充講解。這種講評方式存在如下問題：①沒有明確的目標和針對性，教師事先沒有認真分析試卷，沒有備課；②就題論題，沒有拓展延伸；③講評面面俱到，講解速度過快，學生改了答案，仍一知半解；④講評完缺乏鞏固提升，學生在過后的考試中仍然出錯[1]。

為交流研討練習、試卷講評的方式，在我省高考復習研討會上，四位優(yōu)秀教師開了“試卷評析課”的同課異構課。開會的前一天，準備一份試卷，由漳州市某學校四個班級學生完成之后，交給四位教師批改，第二天分別由四位教師先后進行講評。參加展示的4位教師分別為羅老師、黃老師、陳老師、潘老師。他們的講評課給老師們留下很深的印象。四位教師在講評過程中依據(jù)學生在解答試題中暴露出的問題，圍繞學生的需要和發(fā)展，從學情、考情入手，確定講評的目標和重點，針對性強；注重幫助學生理解知識，分析題意，理清解題思路，提高思維能力；充分挖掘試卷資源，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，總結方法規(guī)律[2]。這些顯示了四位優(yōu)秀教師深厚的教學功底，為高中化學復習教學“化學試卷評析”課的設計提供了寶貴的經驗。

1 細致統(tǒng)計分析，把握學情考情

在試卷講評之前，四位教師仔細評改試卷，并進行細致的統(tǒng)計分析，為試卷的評析做足了準備。

1.1 成績分析

四位教師在講評前對試卷的得分率、各分數(shù)段人數(shù)、各題的失分率等進行了統(tǒng)計分析和對比；對失分率較高的選擇題的各個選項選答的人數(shù)做比較分析，推測學生錯選的可能原因；對非選擇題中得分率低的小題的錯誤答案做記錄。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，充分了解學生基礎知識的理解掌握程度、存在的知識缺漏和能力欠缺，為確定講評的重點奠定了基礎，保證了講評的針對性。同時，四位教師在講評中還有選擇地向學生通報考試情況，幫助學生了解考試中暴露出的主要問題，指導學生通過試卷分析了解自己，糾正錯誤，改進學習。例如，黃老師在開始評析前向學生展示失分率超過40%的試題，指出元素及化合物轉化試題的失分率特別高，實驗、計算、表達仍是學習上的短板。通過分析幫助學生看到有關物質知識掌握的薄弱點，找到學習上存在的主要問題，明確下一階段的努力方向。

1.2 典型錯誤分析

為了幫助學生從自己解答試題的錯誤中找到學習上的問題，四位教師從題型、試題考查的知識點、難易程度、命題者的考查意圖等方面，結合學生的解答做仔細分析，查找學生學習中存在的共性問題；從典型錯誤中，分析錯誤發(fā)生的原因，找到學生的思維盲區(qū)。這使得他們能在試卷評析過程中做到有理有據(jù)，對癥下藥，有效地幫助學生矯正錯誤，補上缺漏。如潘老師從一道考查沉淀溶解平衡以及學生的語言表達能力的試題解答中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對沉淀溶解平衡原理認識模糊，無法準確理解并表述沉淀溶解或生成的原因。在評講中，他針對學生的典型錯誤，進行詳細分析，使學生茅塞頓開。

1.3 試題歸類分析

四位教師在講評中十分注重幫助學生通過試題評析，把零散的知識串聯(lián)起來，構建知識網(wǎng)絡。他們依據(jù)試題考查的主要內容，把試題整合歸類，抓住考查的共同問題做分析。如羅老師把試卷的試題按物質轉化問題、定量分析問題、信息獲取加工問題作分類評析。通過試題的歸類分析講評，提高了試題評析的容量，提升了學生分析、比較、概括的能力，有利于提高學生對知識之間整體聯(lián)系的認識。

1.4 答題障礙分析

四位教師用心分析思考學生錯答的癥結所在，發(fā)現(xiàn)學生不能準確答題，有的是化學知識缺漏、原理不清；有的是思維能力缺陷，分析不到位；有的是解題不規(guī)范，表達有誤；有的是審題不細致、粗心大意；有的是心理緊張等等。如陳老師經過分析，在講評過程中指出此次實驗題突出考查了基本化學實驗操作、實驗方法、實驗評價等，整題無難點，失分主要是因為不能在新情境中排除干擾，獲取有用信息，冷靜思考。通過評析掃除學生答題障礙，提升解題能力。

通過對考試情況及學生錯誤進行細致的統(tǒng)計分析，四位優(yōu)秀教師對學情考情了然于心。準確的反饋信息是他們合理地制定講評課目標的保障。明確的目標使講評具有指導性，更能“切中要害”，避免盲目性，效率更高。

2 精選評析試題，確保評講針對性

一節(jié)課的時間有限，無法全面講評整份試卷的試題。四位優(yōu)秀教師均精心選擇試題進行評析。

2.1 選擇出錯率高的試題

試題的得分率不高，說明在教學實踐中存在薄弱環(huán)節(jié)和知識盲點，需要重新梳理和點撥。如第11題：

中學化學常見物質甲、乙、丙、丁之間存在的轉化關系：甲+乙→丙+丁。下列說法正確的是

A.若甲為銅，丁為氯化亞鐵，則乙一定是氯化鐵

B.若甲為碳，丁為硅，則丙一定是二氧化碳

C.若甲為鋁，丁為鐵，則乙一定是氧化鐵

D.若甲為鎂，丁為氫氣，則乙一定是酸

本題是選擇題中失分率較高的（約30%），試題以銅、碳、鋁、鎂、鐵、硅、氫等常見元素的單質及其化合物間發(fā)生的置換反應為載體，考查學生對元素化合物基礎知識是否具有正確再現(xiàn)、辨認的能力。學生的錯選折射出對元素及其化合物之間的轉化不夠熟練，知識再現(xiàn)能力差，對鋁熱反應認識不足等。黃老師、陳老師、羅老師均對此題進行詳細分析，揭示解答物質轉化類試題的關鍵點和方法。

2.2 選擇考查主干知識的試題

一些試題雖然學生錯誤不多，但體現(xiàn)基礎主干知識、核心素養(yǎng)。這樣的試題有代表性、典型性。通過這類試題的評析，挖掘試題資源，有利于學生總結知識體系，夯實基礎，并對學生提出更高的理解和能力要求。如第6題：

不涉及氧化還原反應的是（ ）

A.海水提鎂 B.明礬凈水

C.工業(yè)固氮 D.電池充電

本題以物質制備以及在生產和生活中的應用為載體，要求學生了解氧化還原反應的基本概念以及應用、工業(yè)生產原理、物質的性質應用等。本題的得分率較高，但黃老師、陳老師、羅老師均選擇此題進行評析，通過評析復習基本概念，了解知識體系和知識主線，加強對物質變化的本質及規(guī)律的理解。

2.3 選擇考查思維能力的試題

測試結果反映能力考查到位、思維方法要求較高的試題得分率偏低。說明學生在復習過程中對化學概念、物質的變化本質及規(guī)律的理解不深；對知識的同化和遷移、分析和解決問題的能力還比較差。如第24（2）題：

本題考查沉淀溶解平衡方面的知識以及學生的語言表達能力。試題的得分率不高暴露出對沉淀溶解平衡知識的理解不夠深刻。大部分學生無法準確表述原因，少部分學生雖然理解題意，但語言表達不夠準確。四位教師均選擇此題進行詳細的評析，力求提升學生思維能力。

在試題評析課中，對于有典型性、針對性的試題；在以往測試中已接觸過，但學生仍出錯的試題；考查重點知識、重點技能的試題；考查的知識能力是平時教學中有疏忽的試題都應考慮選擇評析。

3 充分利用試題，優(yōu)化評析效果

在四節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師試卷的評析決不是以追求標準答案作為最終目標，通過試卷評析，借題發(fā)揮，挖掘試題的功能及內涵，針對試題出現(xiàn)的知識點進行縱深拓展。

3.1 展示學生錯誤，糾錯提升

在評析過程中充分暴露學生錯誤，揭示知識掌握和理解存在的問題。把學生錯誤作為一種資源，師生針對錯誤答案共同分析糾正，不僅能增強學生印象，吸取教訓，有效改正學生認知上的錯誤，而且能促使學生進行批判性的再思考。如羅老師在講評第23（2）題的關于熱化學方程式書寫時，先投影學生錯誤的答案：有的ΔH計算錯誤，有的物質狀態(tài)沒標，有的化學配平錯誤等。最后將嚴謹規(guī)范的表達清晰地展現(xiàn)出來。錯答學生通過教師點撥有豁然開朗的感覺，對試卷中出現(xiàn)問題的地方可能比其他同學更能做到“下不為例”，在這過程中也提升了他們分析對比反思的能力。

3.2 深入剖析錯因，突破答題障礙

3.3 注重內容拓展，構建知識體系

考生失分的主要原因之一還是對化學基礎知識的儲備不足或儲存在大腦中的知識無法正常提取，造成問題解決的障礙，通過評析，可逐步拓寬和加深知識的實質、縱橫聯(lián)系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，完善知識體系，實現(xiàn)做一題學一法，會一題通一片的效果[3]。如陳老師評析選擇題第7題，利用本題的“由石油分餾得到的汽油是純凈物”這個選項，對煤和石油綜合應用的相關知識做了全面的回顧，使學生完善知識體系，對這些知識能夠融會貫通。通過評講開闊學生的視野，培養(yǎng)學生學會歸納總結的習慣和方法，查漏補缺。

3.4 注意方法指導，拓寬解題思路

在試題評析過程中，重視對解題思路、步驟、方法、技巧加以指導。通過試題評析，教會學生從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，解決簡單化學問題的方法。如黃老師在評析完關于物質轉化類的試題后，引導學生認識物質轉化的規(guī)律，從物質的類別及通性的角度對物質進行整理；引導學生深層剖析每一道題，加強讀題審題的訓練，站在出題者的角度來審題。學生從中總結出方法規(guī)律，找出解題技巧，拓寬解題思路。

3.5 關注思維啟迪，提升解題能力

培養(yǎng)學科思維能力是試卷評析的重要環(huán)節(jié)。通過對典型例題的求解過程引導學生體會、總結運用化學學科中常用的思維方法，如分析綜合、類比猜想、抽象概括、歸納演繹、有序思維、轉化思維、整體思維、逆向思維等等。如潘老師在評析第24（2）②題時通過詳細地剖析全班四十幾位學生的答案，追根溯源，幫助學生從定量視角認識沉淀的產生、溶解及其轉化，學會有條理、有根據(jù)地思考問題，并總結出展開高層次思維的方法。在評析討論的過程中，各種想法的碰撞、比較、相互啟發(fā)，有效地培養(yǎng)了學生思維的深刻性和邏輯性。

3.6 運用變式訓練，培養(yǎng)應變能力

4 充分調動學生，積極參與活動

學生才是復習中的主體，教師在復習中要充分發(fā)揮指導作用，調動學生參與。課堂上，幾位優(yōu)秀教師不時地與學生交流：“本題考查了哪些知識點”；“解題的突破口在哪里”；“你是怎么想的？當時為何錯？說說你的思路”；“這道題你主要錯在什么地方了”。從老師們的這些問話中我們可以感覺到評析課中輕松和諧的場景。此外，四位優(yōu)秀教師在試卷評析過程中幽默風趣，都注意對學生進行鼓勵，挖掘學生的閃光點，對考得好的學生，甚至在某個小題答得好的學生進行表揚肯定，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，得出不同的解法或結論，表揚和激勵貫穿整個講評的始終，這些都非常值得稱道[4]。

通過對四位優(yōu)秀教師試題講評課的分析研究，我們可以認識到試卷評析課必須以生為本、精心設計、講究策略。讓試卷評析課成為完善知識體系、啟迪思維、開闊思路、提升解題能力、掌握學習規(guī)律的教學質量提升課。評析課前要精準分析、制定目標、合理選題。在試卷評析過程中，要注意幫助學生深刻理解知識，使零碎的知識系統(tǒng)化，促進知識的同化和遷移；要著重分析學生在答題過程的思維障礙，進行化學思想方法的點撥滲透，有意識地培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性；必須使學生感悟解決問題的方法，養(yǎng)成良好的思維品質，扎實提高化學學習能力。

參考文獻：

[1]王換榮，陳德坤，李新宇，柳英姿.“改-議-評-驗”分段式化學試卷講評課教學結構初探[J].化學教學，2012，（10）：63.

[2]鐘輝生，姜建文.學生雙反思試卷講評模式的構建與實踐[J].化學教學，2014，（7）：75.

[3]楊曉麗，宗漢.對高三化學試卷講評課有效性的反思與實踐[J].化學教學，2012，（5）：58.

[4]蔣小鋼.基于提升學生思維品質的高考復習習題講評課的教學優(yōu)化[J].化學教學，2014，（6）：63.