唐全蓮

重慶市大足區(qū)龍崗第一小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練

唐全蓮

重慶市大足區(qū)龍崗第一小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！蔽覀円仓?，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書(shū)”“念書(shū)”實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有熟讀才能精思。所以，在課堂上能夠書(shū)聲朗朗，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、形式多樣的朗讀

朗讀是其實(shí)就是學(xué)生、文本、作者的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程有時(shí)難免單調(diào)、枯燥，那能否引起學(xué)生的興趣，除了對(duì)話的內(nèi)容之外，就是對(duì)話的形式了。這就要求老師采用多種朗讀形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀興趣。

1.范讀。

范讀包括教師范讀和多媒體范讀，這兩種范讀的形式很好也很方便，老師可以根據(jù)自身的情況自由選擇。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有很強(qiáng)的模仿能力，聲情并茂地范讀能激發(fā)學(xué)生朗讀的需要，然后加以模仿，在模仿的過(guò)程中，他們會(huì)有意無(wú)意的按范讀的要求自我探索、自我糾正，最終接近或達(dá)到朗讀的要求。但是要注意，范讀只是一個(gè)引路而已，不能過(guò)多的運(yùn)用。

2.比賽朗讀。

在比賽中朗讀能激發(fā)學(xué)生求勝的欲望。學(xué)生都喜歡參加比賽，并希望自己在比賽中獲勝。我就利用他們求勝的欲望舉行“朗讀之星”的評(píng)選活動(dòng)，并發(fā)給“朗讀之星”證書(shū)。我一般都是采用兩種形式來(lái)評(píng)選的。在第一次比賽之前，我會(huì)提出朗讀的要求：吐詞清楚、聲音洪亮、有感情、大方，最好能配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。朗讀內(nèi)容自己選。然后沒(méi)有朗讀的同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，最后老師根據(jù)學(xué)生的打分綜合各種情況評(píng)選出本周“朗讀之星”。另一種方式就是在每堂課中進(jìn)行朗讀比賽。在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，然后請(qǐng)?jiān)缸x的同學(xué)先讀，其他的同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)時(shí)其他同學(xué)按照朗讀的要求打分，挑戰(zhàn)到最后分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)就是本節(jié)課的“朗讀之星”。

3.表演朗讀。

孩子們不僅好勝當(dāng)然也好動(dòng)，一堂課如果能讓他們“動(dòng)”起來(lái)，而且是為朗讀而“動(dòng)”，那么朗讀的效果是顯然的。這個(gè)“動(dòng)”就是表演朗讀。表演朗讀可以分為兩種形式，一種是我們常用的分角色朗讀，這樣可以把文本中描述的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另一種就是動(dòng)作表演朗讀，就是讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作。小學(xué)語(yǔ)文課文中很多描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，其實(shí)都可以讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解文本的意思，使難懂的變得簡(jiǎn)單了。

當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的求知心理，適應(yīng)地、輕松地、隨機(jī)地采取不同的形式。更應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，才能提高學(xué)生朗讀水平，語(yǔ)言素質(zhì)。

二、在朗讀中想象、聯(lián)想

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維是以形象思維為主的。那么在朗讀中為學(xué)生提供插圖或多媒體輔助，引導(dǎo)他們想象和聯(lián)想，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的掌握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真、善、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些柔美的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述詳細(xì)化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受野花的嬌媚、田野的淡綠、筍芽?jī)旱目蓯?ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書(shū)聲中找到了春天的氣息、春雨的力量、筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神，從而培養(yǎng)了他們豐富的想象力。

三、朗讀技巧和方法

教師必須根據(jù)課文類型的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧和方法的指導(dǎo)和練習(xí)，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。假如從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到有感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。

1.朗讀技巧。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理停頓、重讀、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、速度、和節(jié)奏。在訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些符號(hào)，如停頓（|）、重音（.）、升調(diào)（↗）、降調(diào)（↘）、平調(diào)（→）等，以輔助朗讀，如讀長(zhǎng)句對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)輔以停頓符號(hào)，那么讀起來(lái)就沒(méi)有問(wèn)題了。比如：那個(gè)/在海灘上/赤著腳撿貝殼的孩子/就是/濤濤。

這些符號(hào)就好像是拐杖，可以幫助學(xué)生掌握停頓、重讀，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有助于學(xué)生朗讀水平的提高。

2.朗讀方法。

教師可以告訴學(xué)生，詩(shī)歌比小說(shuō)、散文讀得慢，記敘文比說(shuō)明文要快些。熱烈、興奮、激動(dòng)的內(nèi)容要讀得快些，平靜、濃重的句子要讀得慢一些。

3.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生原讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可以把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。如：我在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“頤和園既是我國(guó)的歷史遺產(chǎn)，也是著名的旅游勝地，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要把感情讀出來(lái)——讀出頤和園的美，這樣在介紹時(shí)才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓聽(tīng)眾滿意?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生不但激活了他們的讀書(shū)欲望，而且充分調(diào)動(dòng)了積極性。

我們應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。讓我們的語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，那就從“書(shū)聲朗朗”的讀書(shū)聲開(kāi)始吧！