王尚平

貴州省六盤水市第二中學

淺談高中數(shù)學教學中的具體矛盾

王尚平

貴州省六盤水市第二中學

興趣，是學生學習活動中的一個重要的心理因索。學生對學習有無興趣，主動還是被動，是權(quán)衡學習效果的尺度。古人說?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的追求、探索知識的迫切性，是克服一切困難的內(nèi)部動力.

條件；學生；知識；教學；學習；遷移

數(shù)學教學的過程是學生理解知識和應(yīng)用知識的過程。怎樣才能使教學達到較好的效果？關(guān)鍵在于通過學生自己的思維活動，教師不僅是教給學生現(xiàn)成的知識，而且還要善于向?qū)W生提出問題，讓學生去探求；其次，是解題步驟，要注意培養(yǎng)學生良好的思想程序。善于一步一步地去解決矛盾。因此，指導(dǎo)學生揭露矛盾，又有一條科學的思路是發(fā)展思維能力的重要方法。在數(shù)學課中它所反映的矛盾是很具體的。

一、興趣與枯燥的矛盾

興趣，是學生學習活動中的一個重要的心理因索。學生對學習有無興趣，主動還是被動，是權(quán)衡學習效果的尺度。古人說。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的追求、探索知識的迫切性，是克服一切困難的內(nèi)部動力。為了喚起學生學習的迫切心理，老師要善于抓住學生感興趣的問題，在教學中提出來，這些問題都是學生急于想解決，但是，僅僅用已有的知識又難于解決，形成學生想“突破”的要求。這是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學勢態(tài)，學生只要對所要解決的問題在主觀上感到有意義時，即造成了“心求通而未得”，“口欲苦而不能”的時機，教師的啟發(fā)才最有效。因此，教師要給學生創(chuàng)造認識上的“突破”，使學生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中進行學習。教師如果發(fā)現(xiàn)學生興趣普遍下降就應(yīng)放慢教學進度，研究如何改進方法。此外，在教新內(nèi)容之前，應(yīng)講清學習這一內(nèi)容的目的，使學生產(chǎn)生認識上的“需求”。目的意義闡明得愈清楚，學生學習的迫切性就愈強烈。

二、“正遷移”與“反遷移”的矛盾

“學習的遷移”是引導(dǎo)學生學習、探索的心理狀態(tài)，是攀登科學高峰的內(nèi)在力量。數(shù)學是循序漸進的，先行的學習深刻影響后續(xù)學習，因此，數(shù)學教學要十分重視“學習的遷移”，遷移能力強的學習效果好。如果先行學習促進后續(xù)學習，那是正遷移，如果先行學習干擾后續(xù)學習，那就是負的遷移。數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，如何用舊知識進行正遷移獲得新知識這是教學法的關(guān)鍵之一。所謂發(fā)展能力，第一步是做好正遷移，只要稍加指點，學生就很自然的突破，很快的獲得新知。常用的方法有類比遷移：根據(jù)內(nèi)容找出這些知識間的共同因素，共同因素揭露得愈全面，遷移的效果也愈好，即所謂觸類旁通。這是很多老師常用的方法，要常用常新。另一種是，概括遷移：通過對原有知識的概括，概括水平愈高，包羅的內(nèi)容越多。通過一次概括，以后還有第二次、三次的概括，終久形成系統(tǒng)化的知識。運用學習遷移的特點是培養(yǎng)學生求異思維和求同思維的主要途徑。

三、嘗試法與注入式教學的矛盾

運用嘗試法教學可以培養(yǎng)學生的學習信心。學習信心是學生解決難題的重要精神力量，嘗試法教學好比是孩子要求從母親的懷抱里掙脫出來，要在地上自己走。教師在教學中不是回避學生發(fā)生的錯誤，而是要抓住學生常見的錯誤，交給學生鑰匙，要學生自己解決。用嘗試法教學，一般開頭難，學生走的岔路多。但以后不易忘記，不僅如此，通過嘗試學生從正反兩面取得經(jīng)驗和教訓(xùn)，增加了學生學習信心。養(yǎng)成事事要自己先試一試的好習慣，這種課應(yīng)該提倡，教師要對舊知識作細致處理，做到把鑰匙交給學生，指導(dǎo)學生合理嘗試，既不要啟發(fā)過多，也不應(yīng)放任讓學生瞎闖。

四、重視效果與盲目求快的矛盾

學習效果要及時“反饋”。就是將學習結(jié)果的信息及時提供給學生。教育心理學認為，學習效果及時提供是激發(fā)學習熱情的有效辦法，它可以使學生的興趣持續(xù)不斷。如果學生的作業(yè)遲遲得不到答復(fù)，學生就會減低興趣。根據(jù)這一心理因素教師要十分重視反饋的作用，對學生的上進心隨時有所激發(fā)，從而產(chǎn)生一種渴望繼續(xù)前進，躍躍欲試的勢頭，當堂確定學生的解答，可以提高學生的積極性和信心：有些教學內(nèi)容讓學生自己練練想想，自己總結(jié)，教師及時檢查，可以提高每堂課的效率，這又是一種反饋的形式。階段學習講評，測驗講評等都是良好的反饋形式。它可以使復(fù)習鞏固的工作做得更扎實。

五、發(fā)現(xiàn)法與填鴨式之間的矛盾

由于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性很強，舊知識是獲得新知識的基礎(chǔ)，學生應(yīng)在舊知識的運用上獲得能力，老師要在引導(dǎo)學生取得突破的過程中培養(yǎng)能力，這二者在教學上往往是統(tǒng)一的，關(guān)鍵在于組織好舊知向新知進行突破，當學生掌握新知的時候，不能簡單地塞給他們現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)他們象前人那樣去“發(fā)現(xiàn)”知識。這樣獲得的知識印象是深刻的，比直接灌的知識記得牢固；這種方法本身是一種重要的科學教育；這種方法能激發(fā)學習興趣，增加學習信心。由發(fā)現(xiàn)的教學法可知數(shù)學復(fù)習課很重要，古人說：“溫故而知新”。要善于復(fù)習，指導(dǎo)學生經(jīng)常分析新舊知識之問的聯(lián)系與區(qū)別，以及容易混淆的地方。復(fù)習課上好，能使舊知促進對新知的理解和鞏固，不重視復(fù)習就能使舊知干擾對新知的理解，知識打混，張冠李戴，有的老師偏重講新課，把必要的復(fù)習時間擠掉了。這樣，不能引導(dǎo)學生保持旺盛的求知欲望。

教學內(nèi)容上條件和結(jié)論的矛盾.有什么樣的條件才能得到什么樣的結(jié)論，在探索問題時要全部用上，一點不能多，一點不能少，有的老師不善于引導(dǎo)學生在條件和結(jié)論之問進行探索，熱衷于滿堂灌。結(jié)果學生只知道老師是這樣講的，而不知道老師是怎樣思考的，這樣不利于培養(yǎng)學生思維能力。