于月芝

河南省項城市第一實驗小學(xué)

基于課堂環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計

于月芝

河南省項城市第一實驗小學(xué)

傳統(tǒng)課堂環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能深理解，更沒有進(jìn)行深層次探索。在課程改革的新形勢下，教師需要利用全面的、探索性的教學(xué)資源讓學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯，靈活教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，即實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)。

課堂環(huán)境；數(shù)學(xué)深度教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；課程改革

一、問題的提出

在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，注重對學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維。這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是停留在知識和概念的掌握上，并沒有理解，更沒有進(jìn)行深層次探索。在課程改革不斷深化的今天，這樣的教學(xué)顯然不適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅僅要向?qū)W生傳授書本上的知識概念，更要利用全面的探索性的教學(xué)資源讓學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯，啟發(fā)學(xué)生思維，即實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，資源設(shè)計是一個很重要的環(huán)節(jié)。多樣化的探索性的教學(xué)資源，能夠極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)他們的智力，使他們對知識掌握得更加透徹。

二、深度教學(xué)與教學(xué)資源的內(nèi)涵

深度教學(xué)是指教學(xué)不再簡單地停留在表面知識灌輸，而致力于傳達(dá)知識內(nèi)在的邏輯和意義。在這樣的教學(xué)中，教師要做的不僅是向?qū)W生傳授簡單的知識，更要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們將知識轉(zhuǎn)化為智慧。學(xué)生要有意識地進(jìn)行知識的探索，培養(yǎng)自己思維的靈活性和敏捷性。而在課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源能夠給深度教學(xué)提供必要的資源支持，大量豐富的、質(zhì)量高的教學(xué)資源，能夠拓展課堂的深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次思維的發(fā)展。學(xué)生能夠通過對這些學(xué)習(xí)資源的利用，逐漸從領(lǐng)會知識含義和簡單運(yùn)用上升到對知識的綜合分析和運(yùn)用。

三、深度教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)需要從教學(xué)目標(biāo)深度、知識教學(xué)深度、師生關(guān)系的深度三個維度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度，學(xué)習(xí)資源則是通過情感目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)涵、主導(dǎo)主體這三個方面考慮，這三個方面也是對應(yīng)的深度教學(xué)的三個特征。

學(xué)習(xí)資源是為深度教學(xué)提供資源的支撐作用。課堂環(huán)境下的教學(xué)需要拓寬課堂的參與度、廣度，更重要的是拓展課堂的深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次思維的發(fā)展。讓學(xué)生對知識的掌握從陳述知識、領(lǐng)會含義并簡單應(yīng)用的淺層認(rèn)知層次上升到對知識的分析、綜合、評價和創(chuàng)造的深層認(rèn)知層次。

因此探究性學(xué)習(xí)資源必須具備拓展性和遷移性的特點(diǎn)來幫助課堂實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度，知識教學(xué)深度則需要資源具有探究性和情境性，資源的交互性和生成性能實現(xiàn)師生關(guān)系的深度。

四、課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的學(xué)習(xí)資源的特征

1.知識的深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂不僅僅是停留在符號知識的教學(xué)層面上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是機(jī)械的識記數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，而是有意義的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該要從解決問題的角度出發(fā)，教師要設(shè)計一些深層次的具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的活動，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，要讓學(xué)生能

應(yīng)用知識去解決實際生活中數(shù)學(xué)問題。

2.思維的深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂的教學(xué)目標(biāo)不能只是單純地為掌握知識而設(shè)立，思維的深度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要滲透探究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、類比、演繹、推理等數(shù)學(xué)思維方式，幫助學(xué)生掌握一定的探究性學(xué)習(xí)方法的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等能力。

3.關(guān)系的深度。

課堂上不應(yīng)該都是教師“填鴨式”的灌輸方式，而是體現(xiàn)一種師生互動的“對話”方式，師生之間要體現(xiàn)“教學(xué)相長”“為學(xué)而教”等活潑良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)資源要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要做好學(xué)生在使用資源探究過程中的引導(dǎo)者和組織者，同時學(xué)習(xí)資源也要設(shè)計一些供同桌討論、小組協(xié)作的探究活動，學(xué)習(xí)資源本身要有很好的交互性和生成性，加強(qiáng)人機(jī)、生生、師生之間的互動。

五、課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計存在的問題

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源多數(shù)只是教師教的工具，而忽視了學(xué)生學(xué)。因此，在資源設(shè)計的過程中，要充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)資源。

（2）教學(xué)資源多注重對舊知識的鞏固，而對新知識的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，所以資源的設(shè)計多適用于復(fù)習(xí)而不利于課上和課前使用。這樣一來，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）教學(xué)資源設(shè)計不符合學(xué)生自主探究的特點(diǎn)。資源設(shè)計不單只是知識的展示，更應(yīng)該是利用有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在設(shè)計的過程中可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境提出問題，設(shè)置活動、引導(dǎo)探究，自主探究、觀察記錄，啟發(fā)思考交流歸納以及鞏固訓(xùn)練拓展遷移等方式，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和探究。

六、課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計的策略

1.深度教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)有全面性。

所謂深度教學(xué)資源設(shè)計的全面性，是指教學(xué)資源的種類能夠涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，也可在數(shù)學(xué)教學(xué)資源設(shè)計中利用信息化教學(xué)工具引進(jìn)其他科目的教學(xué)資源，建立多媒體資源庫，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有效地整合起來，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充知識量，擴(kuò)大視野。

2.深度教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)有自主探究性。

教師在課堂上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該從學(xué)生與生俱來的好奇心和探索欲出發(fā)，幫助他們靈活運(yùn)用已學(xué)到的知識進(jìn)行自主探究、交流、創(chuàng)新，這對于開發(fā)學(xué)生思維是非常有益的。

[1]鄭姝；陳玲；陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].中國電化教育,2013,（03）.

[2]石清云.課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].新課程學(xué)習(xí),2015,（05）.