溫金珍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量;提高;教材體系;

分層;階梯

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

17—0064—01

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是全面貫徹素質(zhì)教育改革的核心，也是擺在廣大教師面前的重大問題，更是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的要求之一。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行了一些探索，得到了一些經(jīng)驗。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與廣大同仁進(jìn)行探討交流。

一、大膽改變教材體系

長期以來，教師都習(xí)慣于對照著教材去教，不敢越雷池半步。記得葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用?！毙抡n程無論在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式上的更新，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。教師要在充分使用教材的同時，綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體差異、知識的難易程度等因素，靈活性地處理教材，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，讓教材更大限度地發(fā)揮作用。

二、分層階梯式教學(xué)

教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高”來開展教學(xué)活動，使得尖子生能進(jìn)一步提高，后進(jìn)生也能通過自己的努力達(dá)到基本要求。

1. 備課設(shè)階梯。在備課的時候 ，教師要認(rèn)真研究教材，研究問題的本質(zhì)，充分了解知識、定理發(fā)生、提出、發(fā)展、形成、證明、應(yīng)用的過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。比如，形象記憶性的內(nèi)容，包括基本的概念、定理、公式等知識設(shè)為初級階梯，保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性的內(nèi)容，包括公式、定理的基本應(yīng)用變換等設(shè)為中級階梯，讓B組學(xué)生“吃得好”;知識拓展性的內(nèi)容，包括課堂知識的綜合運用、定理的延伸、拓展等設(shè)為高級階梯，確保A組學(xué)生“吃得飽”。

2. 講課設(shè)階梯。在實際課堂的講解過程中，對于一個知識點從引入、闡述、推導(dǎo)、證明、驗證、應(yīng)用到實踐演練，不同接受能力的學(xué)生扮演不同的角色，既緊密聯(lián)系又相互獨立，要保證每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到充分調(diào)動。例如，教學(xué)“梯形中位線定理”時，筆者進(jìn)行分層教學(xué)，要求C組學(xué)生先回憶之前學(xué)過的三角形中位線定理和梯形中位線的基本概念。回憶之后，開始導(dǎo)入，拋出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？側(cè)重與提問B組學(xué)生，鼓勵其聯(lián)想推理。隨后，將學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求A組學(xué)生就這命題畫圖寫已知、求證。通過對同一知識點不同推導(dǎo)階段對不同層次學(xué)生的提問，使得所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

3. 作業(yè)設(shè)階梯。教學(xué)結(jié)束后，課后對所學(xué)知識點的鞏固是必不可少和極為重要的。承擔(dān)這一任務(wù)的環(huán)節(jié)便是做作業(yè)。給學(xué)生布置作業(yè)也要講究藝術(shù)，作業(yè)過易則容易流于形式，達(dá)不到好的效果;過難則會給后進(jìn)生造成負(fù)擔(dān)，不但起不到鞏固知識的作用，還會適得其反，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生其他科目作業(yè)的完成。所以筆者在實際教學(xué)中采取了分層交作業(yè)的方法。先將學(xué)生分為A、B、C三組，C組學(xué)生的作業(yè)任務(wù)主要為教材課后習(xí)題的完成，B組學(xué)生的作業(yè)任務(wù)則選做少量課后習(xí)題（比較簡單，大量練習(xí)浪費時間），同時輔以教材配套練習(xí)的習(xí)題，A組的學(xué)生除了完成B組學(xué)生的作業(yè)外，課堂上筆者最后會留幾道思考題，進(jìn)一步提高其能力。這樣雖然A、B兩組學(xué)生題量稍多，但這部分學(xué)生對知識點理解得比較透徹，基礎(chǔ)比較好，運算速度快，整體完成作業(yè)的時間三組學(xué)生是差不多的。這樣安排作業(yè)，充分照顧到了后進(jìn)生，同時最大限度也發(fā)掘了優(yōu)秀生的潛力。

總之，要想保證課堂教學(xué)的成功，教師就必須在認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，真正吃透教材的全部內(nèi)容，同時還要考慮學(xué)生的實際，靈活組織教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程高效輕松，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

編輯：謝穎麗