曹冬梅

什么是作文？作文不是作家的創(chuàng)作，而是中小學(xué)生為練習(xí)寫作而寫的文章。它的目的在于訓(xùn)練學(xué)生寫人、敘事、介紹等最基本的寫作能力和書面表達(dá)能力。而小學(xué)作文無疑是學(xué)生一生寫作能力的最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！墩Z文教學(xué)大綱》就明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！卑凑者@個要求，很明顯，小學(xué)作文跟初中和高中作文又是有很大區(qū)別的。但萬丈高樓平地起，小學(xué)作文就是要求學(xué)生從不會寫作到能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边@無疑是有很大難度的，因此需要我們語文教師堅(jiān)持不懈探索作文教學(xué)的策略，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

一、低段習(xí)作的教學(xué)策略

作文本來就是小學(xué)高段的主要任務(wù)，但到了中高段，許多學(xué)生怕寫作文，一個重要的原因就是學(xué)生缺乏低年級寫話的基礎(chǔ)和興趣。為此，我們必須搞好低年級習(xí)作的教學(xué)，為中高段作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是，低年級學(xué)生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，怎么辦？筆者認(rèn)為，這需要老師去滲透、去引導(dǎo)。

（一）用聽故事、講故事滲透寫作意識

采取講故事的方法對低段學(xué)生進(jìn)行習(xí)作萌芽狀態(tài)的滲透。兒童一般比較喜歡通過聽故事來感知對他們來說陌生的客觀世界，包括世界的過去、現(xiàn)在和未來，以及過去、現(xiàn)在和未來的人和事。于是，我們可以根據(jù)兒童喜歡聽故事的這一特點(diǎn)，運(yùn)用適合兒童的故事資源，對一年級兒童進(jìn)行習(xí)作萌芽狀態(tài)的滲透。講故事時，不必講究習(xí)作的框架脈絡(luò)，而著重注意發(fā)揮孩子的想象力，在潛移默化中提高他們組織語言的能力和使用規(guī)范的語言，讓他們在沒有任何壓力的環(huán)境下，想說話、會說話、能寫話，從而對習(xí)作產(chǎn)生朦朧的好奇心。一是閱讀繪本故事。讀了繪本的孩子比不讀繪本的孩子大不一樣，他們的心靈會更充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號?？梢灾鸩揭龑?dǎo)他們與教師或家長共讀，感受語言的魅力，然后可以進(jìn)行整體閱讀，合作編說故事。二是同題異構(gòu)故事，編新奇故事，包括同一主題同一材料和同一主題不同材料的故事。如根據(jù)時下流行的動畫片《熊出沒》，我就讓孩子自己設(shè)想一個故事《熊出沒——到光頭強(qiáng)家做客》，讓孩子自己組織語言，完成一次故事比賽。三是畫畫、說說、寫寫故事，寫故事日記。包括自己動手畫畫后講有趣的故事，看看圖片后寫生活的故事，然后是關(guān)注生活，寫自己的故事。

（二）用寫話練習(xí)引導(dǎo)提升習(xí)作能力

有了故事對寫作意識的滲透，我們可以同時伴以寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物，寫簡短的一段或兩段話。比如，有教師在二年級教學(xué)《以樹的名稱歸類識字》這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學(xué)完課中的字詞，教師提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？哪些樹最常見？那些常見的樹各是什么樣（干、枝、花、果等怎樣）？它們各自的生長特點(diǎn)怎樣 （什么時間發(fā)芽、開花、結(jié)果）？”讓學(xué)生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。

二、中高段正式作文的教學(xué)策略

在低段進(jìn)行了作文啟蒙后，到了中高段，就正式進(jìn)入作文教學(xué)階段了。這階段我們的作文教學(xué)可以采取哪些策略呢？

（一）培養(yǎng)寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使中高段學(xué)生樂寫、愛寫，是教學(xué)作文必須走好的第一步，否則，不愛寫而強(qiáng)寫，是沒有什么效果的，甚而會使學(xué)生產(chǎn)生厭寫情緒?？梢姡魑慕虒W(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫，是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，要通過觀察生活，打開學(xué)生心靈的窗戶，要打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識，要擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。總之，教師要始終注意通過多種方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察、樂于寫作。

（二）切實(shí)落實(shí)寫作指導(dǎo)

1.促其“想寫”。一是作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。二是不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性，相反，要尊重學(xué)生的個性差異，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。三是作文內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激活他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

2.令其說真話、表真情，知道“寫什么”。要讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。教師要賞識、尊重學(xué)生的習(xí)作，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要表揚(yáng)其抒發(fā)了真情實(shí)感。

3.教給寫法，解決“怎樣寫”。一是在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)等。二是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中堅(jiān)持積累優(yōu)美詞句。這樣，既訓(xùn)練了寫法，即練習(xí)了結(jié)構(gòu)框架，又有了語言材料，即建筑材料，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)思好寫作內(nèi)容中人和事的情節(jié)、景象等，就能夠行文了。

4.精評細(xì)改，引其“寫好”。老師可以在黑板上寫出修改步驟，比如先看題目可以怎么寫更好，再看記敘是否有人物、時間、地點(diǎn)和事件，事件的情節(jié)是否有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，再看還有哪些地方可以寫得更具體更生動，甚至還可穿插些想象、比喻等修辭手法;再看段落是否恰當(dāng)，段與段之間銜接得好不好，有無錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn)符號。改了之后，最好把作文再清晰端正地抄寫一遍。另外，還可組織學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

以上主要是就宏觀或中觀角度談了提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的主要策略，在微觀上的技巧、方法，則需要我們在實(shí)踐中廣泛探索、總結(jié)和積累，并不斷地深化、升華和創(chuàng)新。